在小学阅读教学中演绎阅读之美

黄丽娟

【摘 要】小学阅读教学是语文教学中的一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言、领会文章思想的重要手段。本文首先阐述了小学阅读教学之美的体现，并重点论述了如何在阅读教学中演绎阅读之美。

【关键词】阅读教学；教学之美；情感教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0082-02

一、阅读教学美之体现

阅读教学，是或多或少地充满人文精神、负载人类情感的文本对话，它是生命的体验过程，是情感的互动平台，它是美的演绎。正是由于这种体会与认识，笔者一直都很喜欢阅读教学，它让笔者体悟过许多的美，带给笔者无数因美而快乐的过程。同时笔者也一直在追求、演绎阅读教学完美的境界，不但自己尽力创造、进而享受这种美，还要让学生享受进而创造这种美。那么，小学语文阅读教学之美体现在哪些方面呢？

首先，阅读教学的载体是美的。阅读教学的载体是一篇篇血肉丰满的文章，翻开这些阅读课本，展现在我们面前的是一页页美丽的插图，细读内容：儿歌、散文、古诗、寓言……语句优美，展现的是一个个美的意境、美的形象。具体来说，每种类型的文章所表现的美的侧重点又不同。

叙事类文章——情节美、形象美。叙事类文章故事精彩感人，情节跌宕起伏。如《地震中的父与子》一课，父亲不顾一切在废墟里不停挖掘，历经38小时终于救出了儿子的感人故事。儿子坚信父亲的表现……多么震撼人心，感动灵魂呀！这样的情节是美的。再比如《酿》一课，纯真可爱的刘东东真诚地帮助老师纠正错误这件事的前前后后、刘东东前后心情的变化，学生读着、感受着，为主人公的艰难处境而担忧、着急，为主人公顽强战胜困难而鼓掌、赞叹，为主人公美好的结局而兴奋、流泪。这样的情节是美的，教材中还有许多让学生喜、忧、哭、笑，能调动、促进学生情商的情节。阅读这些情节的过程，是美的陶冶、浸润。并且这些情节、细节所突显的人物、角色也是美的形象。如坚挺凄美的西风胡杨、辛勤劳动的小蜜蜂、英勇献身的狼牙山五壮士、烈火中牺牲的邱少云，这一个个光辉的形象是美的化身，学生能感受到其人性美。

写景类文章——自然美、语言美。描写景色类的文章，大多词句优美、方法巧妙、结构严整，通过细腻的笔触，把大自然的美展现得淋漓尽致。如《庐山的云雾》《桂林山水》等文章抓住景物的特点，运用排比、比喻、比较等方法，以明快优美的语言，描绘了秀丽多姿、神奇俊美的大自然景观。品读这样的文章，可以领略大自然的无限风光，如感受桂林山水独特的美；欣赏五彩池的瑰丽、神奇；游览丽江神奇的自然景观。还有壮观的钱塘江大潮，变化无穷的火烧云以及四季美景，真是书中自有秀美景观，书中自有壮丽河山。学生从优美的文字语言中饱览大自然的千般美、万般秀。这难道不是美的享受吗？

诗词儿歌类——意境美、想象美。诗词儿歌，语言凝练，意境悠远，有“只可意会，不可言传”的意境美。吟诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，可以感受到汉语言的音律之美；品味诗文，想象画面，寥寥数语却是情怀无限。如《江畔独步寻花》一诗动静结合，有声有色，意境优美，想象春天美景，感悟诗人杜甫对宁静生活向往之情；《枫桥夜泊》一首清远的小诗，读着诗，秋夜优美的景色中却隐隐约约夹杂诗人张继那孤寂忧愁的情丝，玩味遐想，可以让学生领略到古诗词那妙不可言的意境美。

科普类作品——奥妙美、崇高美。科普类作品所呈现出的美，首先是科学现象的奥妙美。美丽而又复杂的自然现象的背后，都潜藏着科学的法则。经科学家深层次的理性探讨，展现在学生面前的是一个玄奥、奇妙的科学现象。这就是它的玄奥美。科普类作品还具有科学精神的崇高美。如探索求真精神、客观实证精神、怀疑批判精神、创新精神、独立精神等。科学精神作为人类精神文明财富的重要组成部分，体现着人类高尚的美德。

其次，阅读教学的过程是美的。学生思维自由之美。在阅读教学过程中，因为文本的人文性、故事性等，学生的思维可以自由驰骋，想象力得到充分发挥。学生的童真、童趣、童稚得到自由伸展。有许多自由想象的空间，有无数凭空跳跃的平台，没有固定模式的思维方向，没有整齐划一的回答。学生的思维是自由的，可以这样想象，也可以那样想象，如：学了《穷人》一课谈体会，学生可以说桑娜和渔夫都很善良，即使自己受苦也要帮助别人。也可以说，社会制度不公，劳动人民命运悲惨，还可以说，桑娜和渔夫穷有他们自身的原因，因为他们生的孩子太多了，放在现在也是个“低保户”等。学生的思维可以跳跃，可以补白。如：学生在解读《江雪》一诗时，可以说把每行诗的第一个字连起来就是“千万孤独”，写出了诗人很孤独的情怀。允许学生精神突围，赞许灵感出现，学生说“雪化后变成春天而不是水”会被赞许为富有的灵感的诗意表达。因此阅读教学的课堂，学生的思维是自由的，而思维自由的课堂是美丽的！

学生体验丰富之美。阅读教材中蕴含着丰富的情感，如课文中所展示出来的多彩的生活画面、动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物风貌，以及大自然的诗情画意，都会使学生产生体验到各种情感。

师生生命灵动之美。 阅读教学是一种互动的对话教学，在平等的阅读对话教学中，师生在积极的互动中都展现了自身的生命活力。阅读教学中的对话是动态、开放的过程，多边互动循环往复，对话过程生生不息，充满了灵动的生命之光、智慧之光。

所以，不管从哪方面来审视阅读教学，它都是演绎美的活动场。那么如此美妙的阅读教学，我们又怎样来实践它的美呢？

二、如何在閱读教学中演绎美

教学中能否达到“美”的效果，主要取决于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能演绎美。

首先，教师要带着美的情感走进教室。有一句话是这样说的：挖一个坑，想让别人跳下去，自己得先跳下去，即想感染别人，得先感染自己。所以，教师想让学生感受、体悟美，首先自己得有美的情感。著名小学语文特级教师李吉林指出：“在让学生感受的过程中，教师的情感对学生情感的产生，是非常重要的外部条件。”所以说，教师的熏陶和感染能激励和唤醒学生的美感。第一，教师必须得先于学生与文本对话，熟悉内容，充分体悟，这样，情感流露才是自然的；第二，教师得有一种心理准备，一种意识，得真正觉得和学生一起与文本对话的过程是美妙的，如此，才能陶醉于课堂，进而影响、感染学生。

其次，充分显现“美”的教学内容。创设情境，品味意境美、形象美。创设情境可让学生很好地品味文中的意境美。 如在古诗《忆江南》的教学时，一幅幅与诗风格相近的书画作品映入学生的眼帘，一首首委婉优美的古筝乐曲飘入学生的耳朵，加上教师声情并茂的朗读，学生自然会进入情境，品味到江南风光的明媚及诗人对江南风光的赞叹和眷恋。再如：《我的战友邱少云》，老师通过生动的描述，学生回忆被火烧的滋味，以及课件的渲染，学生就能感受到邱少云烈火烧身时岿然不动的形象美。

充分朗读，品味语言美、情节美。朗读是把无声的文字变成有声的语言的一种方式，是感受美、体会美的有效途径。通过充分朗读，指导学生讲究语音的轻重，语调的抑扬，理解语句的意思，体会语言的精美，句法的变化，培养学生的语感。通过充分诵读，让学生熟悉情节，感知情节，品味细节，从而激发学生领悟、体验美感。

第三，恰当运用“美”的教学手段。运用美的教学手段，给学生一种美感，让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感，因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有儿童感知的兴奋，就谈不上美的感受。在课堂教学中，以“美”为突破口，正是可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观来再现教材描写的、表现的、蕴涵的美，让儿童经历作家创作时，或编写者撰写教材时进入的那个情境。这样，教材所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境，就通过图画中的色彩、线条、形象，音乐的节奏、韵律，表演中的角色、情节等让学生充分地感受到。

阅读教学之美无处不在，只有追求美，才能实现美，只有演绎美，才能实践美，让我们共同努力，以“美”为境界，从“美”着手，与学生一同感受美，演绎美，热情地创造美，最终达到阅读教学的完美境界。

参考文献：

[1] 徐光华.创新小学阅读教学策略 增强小学阅读教学效率[J].中小学教师培训，2008（8）：15.

[2] 王瑾，孙英.在阅读教学中构筑学生的精神家园——小学语文阅读教学之我见[J].学周刊，2016（8）：4.

[3] 李秀娟.小学语文阅读教学中合作学习的探索[J].中国校外教育，2014（3）：27.

（编辑：张 婕）