高职全面开展创新创业教育的困境与出路

吴小妹

[摘 要]在“大众创业、万众创新”的背景下，从国家到高校都非常重视创新创业教育，文章从高职院校创新创业教育现状入手，分析了高职要面向全体学生开展“普惠式”创新创业教育面临的困境及出路。

[关键词]创新创业教育；全面开展；困境

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.064

2015年5月，国务院办公厅下发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确了面向全体学生普及创新创业教育的基本原则和总体目标。面向全体学生开展创新创业教育强调创新创业教育的广泛性和普及性，要求惠及每一个学生，着力于提高全体学生的创新精神、创业意识及创业能力，即“普惠式”创新创业教育。然而，高职院校要做好面向全体学生开展“普惠式”创新创业教育还任重道远，面临许多困难。

1 高职院校创新创业教育实施现状

随着国家政策的陆续出台，我国高职院校对创新创业教育工作越来越重视。目前，高职院校主要通过以下几种形式来实现创新创业教育：一是开设创新创业相关课程，但一般只有经管类专业将创新创业类课程作为专业必修课，其余专业基本是让学生通过选修课方式接受创新创业课程教育；二是借助各级各类创新创业大赛来调动学生积极性；三是通过邀请一些已经成功的创业人士举办和创新创业相关的讲座来进行交流和指导；四是借助学校的学生创业园为少数学生提供创业实践平台。

2 高职院校全面开展创新创业教育面临的困境

2.1 对创新创业教育认识不准确，参与积极性不高

从创新创业教育的实施主体看，一方面有不少人认为创新教育在大学阶段实施已经错过了最佳时机，创新教育效果甚微；另一方面也有不少人认为创新创业教育不适合全部学生参与，认为自主创业的大学生是极少数，开展“普惠式”的创新创业教育意义不大。因此，参与创新创业教育改革的积极性不高。

从创新创业教育的接受对象看，很多大学生对创新缺乏正确认识，同时认为自己毕业之后不会去创业，根本没有必要学习创新创业类课程。因此，学习的积极性不高。

2.2 创新创业教育课程体系亟待改革与完善

不可否认部分专业将创新创业教育融入人才培养的全过程，但更多的专业只是将创新创业教育当作正常教学活动之外的附属部分，经常是个别选修课或举办几场创新创业讲座就算开展了创新创业教育。高职院校目前的創新创业教育模式与国务院办公厅2015年5月印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中关于面向全体学生普及创新创业教育的总体目标要求相距甚远。

目前，各级教学主管部门按照要求正在推动创新创业教育改革工作，高职院校也积极响应，但适用于面向全体学生实施“普惠式”创新创业教育的课程体系基本尚未形成，高职院校的创新创业课程体系亟待改革与完善。

2.3 创新创业教育师资力量严重不足

创新创业强调综合性与应用性，目前高职院校满足条件的专门从事创新创业教学的教师非常少。大多数高职院校创新创业教育的师资队伍主要由以下几部分组成：一是工商管理经济类课程的专业教师；二是负责学生就业创业工作的辅导员及其他行政人员；三是学校聘请的行业兼职教师。前两部分是授课的主力军，有一定的创新创业理论知识，但对于创业教育来说，缺乏创业实战经验，不熟悉企业的运作和经营。行业兼职教师虽然有创业实践经验，但大多缺少授课技巧和经验。

要面向全体学生开展“普惠式”创新创业教育，目前高职院校师资队伍首先在数量上严重不足，更不用说优质的师资力量。

3 高职院校全面开展创新创业教育脱困途径

3.1 注重创新创业教育的连续性，分类实施创新创业教育，消除观念困惑

创新创业教育是一个长期、连续的过程，在“大众创业、万众创新”的大背景下，要将创新创业教育灌输到整个教育体系中，义务教育阶段就要开始培养学生的创新意识和能力，高等教育阶段深化学生创新创业意识培养与创新创业能力提升。

并非每个大学生都适合创业且想要创业，高职院校对于不同的学生应因材施教。对于具有强烈创业愿望的学生，要培养他们的创新创业知识、能力及品质，助力他们在创业实践中获得成功；对于创业意愿不强但可能将创业作为就业不理想情况下的另一选择的学生，要培养他们创业基本知识与技能，让他们能较快转向自主创业；对于完全没创业意愿的学生，可以让他们了解创业基本知识与创业精神，了解创业过程的艰难，从而学会珍惜职业。

3.2 分层、分块，线上线下结合构建创新创业教育课程体系

根据学生对创新创业教育的个性化需求，将课程体系分层设计：第一层级面向全体学生开设通识性课程，课程内容可包括创新思维与方法、大学生创新创业基础等，重点在于激发学生的创新创业意识、培养创业价值观、创业基本知识与能力；第二层级针对有较强创业意愿的学生开设专门课程，课程内容可包括创新创业技术与方法、初创企业市场营销、中小企业政策法规及管理沟通等，帮助学生提高创业能力；第三层级针对有创新创业项目的学生开设实践指导课程，帮助学生将创业知识运用到真正创业实践或模拟创业实践当中。第一层级开设为必修课，后两个层级以选修课方式开设。

结合当前开展“普惠式”创新创业教育师资匮乏的现状，高职院校可以尝试分块、线上线下结合的方式构建创新创业教育课程体系。首先，根据课程内容特点将各个层级课程内容中的部分内容设置为学生通过网络教学平台自主学习方式完成。其次，由于行业兼职教师缺口极大，将各层级课程内容中需要行业兼职教师来承担的部分以合班大课的形式进行授课。

3.3 内修外引、专兼结合，打造研究型与经验型互补的师资队伍

尽管通过分块及线上线下结合的课程设置能够节约不少师资力量，但是目前高职院校的创新创业教育师资力量还是远远不够。对此，一方面可以通过选聘、培训、外派到企业挂职锻炼等方法培养一批校内创新创业教育专职教师；另一方面可以邀请部分热心于教育的有创业实践经验的行业人员担任兼职教师。通过“内修外引、专兼结合”的方式打造一支研究型与经验型互补的师资队伍。

另外，我省已经开展实施“创业导师培育工程”，该工程计划至2020年年底完成5000名高校创业导师培训，创建一批创业导师工作室和创业导师团队，组织开展创业教育结对活动，将建立创业导师培训管理平台和课程资源库。高职院校可以借力该工程，充实师资队伍建设。

能否开展好大学生的创新创业教育关系到国家、高校及学生个人的发展。高职院校要做好面向全体学生开展“普惠式”创新创业教育还任重道远，除了文中提到的几点，仍有许多困难需要克服，需要政府、高校、社会、大学生各方形成合力，开创我国创新创业教育的新局面。

参考文献：

[1]白龙君.论新常态下高校创新创业教育问题[J].继续教育研究，2016（8）.

[2]方伟.高校创业教育的现状、问题及发展对策[J].现代教育管理，2013（7）.

[3]赖卓虹.反思与突破：高校创新创业教育现实困境[J].九江职业技术学院学报，2016（1）.