构建少教多学复习平台，突破诗歌鉴赏复课难点

马玉慧

摘 要：在高考复课中，诗歌鉴赏是目前重点，也是难点，它要求教师在教学中有少教多学创新性的教学模式，为学生搭建有效的交流平台，提高高三课堂复课效率，为提升诗歌鉴赏教学质量做好必要的保障。

关键词：诗歌鉴赏 少教多学 构建平台

一、“少教多学”在高中语文复课中的重要作用

在当前的高中语文复课中，存在着普遍的“多教少学”现象，课堂上教师一味地讲解，紧紧占据属于自己的“讲堂”，却忽略了学生是学习的主人这一根本中心，学生的“学堂”被挤压得不得不在夹缝中生存，长期以来，造成了教学复课效率极低，学生的主体逐渐被边缘化，自主学习能力丧失，更别提学生的创新素质和实践能力了。这种种表现显然与“以学生为主体”的理念格格不入，这必须要引起广大高中语文教师乃至全社会的高度重视，否则我们不仅仅会失去下一代，而且会失去民族的希望与未来。基于这样的教育背景之下，捷克著名的教育家夸美纽斯“少教多学”的教学理念开始扎根于中国教育的土壤。[1]

那么，什么是“少教多学”呢？

“少教”就是减少知识的灌输，“多学”就是让学生学得主动、积极，就是把课堂还给学生，让“讲堂”回归到“学堂”。“少教多学”的教学理念不仅符合学生学习和发展的需求，也符合《普通高中语文课程标准》的教学理念，更是和中国语文优秀教育传统高度一致。

“授人以鱼不如授人以渔”， 著名教育家叶圣陶说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”《普通高中语文课程标准》指出：“重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”；“阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解，写作教学为学生的自主写作提供有利条件和廣阔空间”；“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”；“应着重通过语文实践的途径培养学生的语文实践能力”等。由此可见，《普通高中语文课程标准》的教学理念与“少教多学”的教学理念是高度契合的，我们应该大力推行“少教多学”的理念，这样才能保证语文教学在新课改大潮中走得更为稳健。[2]

二、“少教多学”在语文教学复课中的实践意义

在本轮的高三复习古诗鉴赏的教学中，我就践行了“少教多学”这一教学理念，并且创造性地运用了有效教育（MS-EEPO）操作体系中的平台互动方式的课型方式，复课效果不错。MS-EEPO有效教育（Effective Education inParticipatory Organizations）是由新教育文化的倡导者、组织者和推动者孟照彬教授创建的。其核心理念就是通过组织和参与，提高教育效率，优化教育过程。平台互动方式是首先选择一个关键的目标要素（知识、能力、信息、创造和品格），围绕这个目标形成多途径、多角度、多功能的刺激状况，并通过小组团队的互动，主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习的一种教育教学方式。它的操作流程有四个环节：确定关键要素；构建多向度平台；交流、互动、共享成果；讲评或补讲、精讲。

诗歌鉴赏题历来是高考最难攻下的碉堡之一，学生普遍有畏难情绪。因为诸多的考试给他们留下了这样的印象：无论怎么做题怎么学，诗歌鉴赏都得不了全分，白白浪费了时间和精力。面对这样的现状，如果在高三复习古诗鉴赏的教学中，还只是一味的教师讲和学生练，势必难以调动学生学习的积极性，更别说诗歌鉴赏能力的形成。故而这一专题的复习，我主要是给学生搭建多途径、多角度、多功能的平台，践行“少教多学”的教学理念，切实提高学生课堂学习的有效性。

1.为学生构建课前预习平台，先学后教

我在教学“诗歌的意象”这一内容时，就构建了一个课前预习平台：按照植物类、动物类、风霜雨雪等其他类先给诗歌的意象分类，并搜集相应的资料。然后进行小组分工，请每个小组选择一个类别方面去寻找相关的意象，写在笔记本上，在同学之间展示。任务分配好之后，督促生翻阅教材、查看相关资料，并主动记录下来，绝大多数同学能在很短的时间内完成组内分配的任务。在这个预习过程中，通过查找和展示这两个环节，学生广泛接触了诗歌意象，基本上懂得了意象的概念，也对某些意象的寓意有了些许的了解。在深入了解学生的预习情况后，我才有针对性地制定下一环节的学习目标：深入领会诗歌意象的寓意。

2.为学生构建课堂交流平台，少教多学

在“领会诗歌意象的寓意”这一知识点上，我主要给学生构建了课堂互动交流的平台：写出诗歌意象类别中每个意象的寓意。我首先提供了一些寓意提示，如乡思、离愁、爱情等。各个小组讨论交流后，就用树状图把月亮、柳、红豆等意象的各种寓意快速而直观地展示在黑板上。接下来是一个深化认识的过程，我给他们搭建了第二个课堂互动交流平台：按照不同的寓意给诗歌意象分类。具有相同寓意的意象，归为一类，用树状图等框架的形式展示出来。学生的积极主动性被调动起来，小组合作有序进行，学生在不断的讨论、交流中主动梳理了诗歌意象和寓意的关系，组间的成果展示，学生在倾听、质疑、回应等互动活动中共同分享成果。整个学习过程，除了明确学习目标，我不时参与到学生的讨论当中，只是做必要的点评和补讲，不做无趣的知识灌输工具，我感觉他们学习态度更主动、知识容量更多、学习效果更好了。[3]

3.为学生构建课后检测平台，以学定教

学习了“诗歌的意象及其寓意”后，我给学生构建了一个课后检测平台：给出一首诗歌，让学生抓住意象进行诗歌的品读鉴赏。这是通过检测让学生可以更好地巩固学习的成果。要求学生独立思考、积极调动原有的知识积累，结合所给诗歌，针对诗歌中出现的每一个意象进行个性化的品读。

这是我在高三诗歌鉴赏复习时一点粗浅的尝试，“少教多学”与“平台互动方式”相结合，把课堂还给学生，让学生动手动脑，自主实践，享受收获的喜悦。

参考文献

[1]周小雪.新课标下高中语文课外阅读的指导措施[J]。成功：教育，2010（06）。

[2]郁琼雅.中澳高中语文课程标准比较研究[J]。新课程研究：基础教育，2010（07）。

[3]王金玉.杨军，陈岳纯，等。高中语文教师课外阅读的调查研究[J]。桂林师范高等专科学校学报，2010（02）。