试论初中数学教学中的主要教学策略

郎寒卉

摘 要：所谓教学策略是指为了达成教学目标、完成教学任务，在对教学活动的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。在教学开展过程中，支配着具体的、可操作的教学方法，同时还包含有监控、反馈内容。要兼顾教学目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，确保教学的有效、有序进行。

关键词：初中教学 数学 教学策略

一、讲授策略

讲授具备说明和解释两种功能，是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。有利于教师充分发挥主导作用，传递信息的效率高，信息量大；但也同时存在着不足，其对教师的语言表达能力和组织听课的能力要求较高，不利于落实学生在课堂教学中的主体地位，还可能造成课堂气氛单调、沉闷。因此，在初中数学课堂教学中，建议使用非正式讲授策略：利用5--10分钟的时间，运用讲述、讲解、讲读或讲演的方式，帮助学生建立新旧知识间的联系，增进学生对新知识的理解。

例如：“平面直角坐标系”的教学；首先介绍讲授纲要，平面直角坐标系无论是在数学还是在其他领域，都有着非常广泛的应用。本节内容主要是要求同学们会在方格纸中建立直角坐标系，并能根据坐标描出点的位置，也能由点的位置写出点的坐标；其次，详述教学内容，从学生熟悉的数轴出发，类比着数轴，引出平面直角坐标系是由两条相互垂直、原点重合的数轴构成的，平面内点与坐标的对应关系类似于数轴上点与坐标的对应关系等。以此来加强新旧知识的联系，帮助学生更好地理解点与坐标的对应关系，顺利地实现由一维到二维的过渡；最后，综述要点，1.平面内画两条互相垂直、原点重合的数轴，组成平面直角坐标系。水平的数轴称为x轴或横轴，习惯上取向右为正方向；竖直的数轴为y轴或纵轴，取向上方向为正方向；两个坐标轴的交点为平面直角坐标系的原点。2.我们用一对有序数对表示平面上的点，这对数叫坐标。表示方法为（a，b）.a是点对应横轴上的数值，b是点在纵轴上对应的数值。3.建立平面直角坐标系后，平面被坐标轴分成四部分，分别叫第一象限，第二象限，第三象限和第四象限。使学生能够加深对这些问题的认识，形成对本节课的完整印象。

二、对话策略

一般情况下，教师要在知识的关键处、理解疑难处、思维的转折处、规律的探求处提出具体明了、具有思考价值的问题，以达到相机诱导的目的。如对“多边形”的教学中，其知识与技能目标在于使学生了解多边形的有关概念，理解正多边形和有关概念。那么，在授课过程中，可首先提问三角形的定义？再进一步明确意图：你能仿照三角形的定义给出多边形定义吗？以及，请由正方形的特征出发，得出正多边形的概念等。问题提出后，要给学生一定的思考时间，这样做可以使更多的学生能够主动而又恰当地回答问题，答案也可能更多样化，等候3--5秒钟进行叫答，此时要注意尽量保证每一个学生都有均等的回答机会，可以选择坐在班级不同区域位置上的同學分别回答，也可以把班级分成小组，待小组成员共同商议后，教师随机请各小组的某一位同学回答，而如果被叫学生没有马上给出答案，教师也应稍作等候，再根据学生的回答情况，进行理答，对于学生正确的回答，要先给予肯定，再重复学生回答的要点，或继续延伸和追问一个相关问题；对于回答不正确或不回答的同学，要采用探问、转向、提示等措施，鼓励和诱发学生作答，尽量让学生自己纠正，或另外请同学纠正，最后，教师说明自己的看法，使学生不畏惧问题，勇于回答问题，乐于思考问题，并尝试提出新的问题。

刚刚提到，教师可以把班级分成小组，由小组成员共同商议问题的答案，这种互动交流的方式则为讨论的组织形式之一，其目的在于通过交流各自的观点形成对某一问题较为一致的理解、评价、或判断；有利于促进学生批判性思维能力，培养人际交流技巧及共同解决问题的能力。目前，在教学中最常见的方法，是由美国学者菲利普斯提出的“六六法”，既每小组6人为限，每人发言1分钟，共计6分钟；在分组时，每组选出一位主持人（负责小组交流讨论的组织、检查监督、表扬批评等）和记录员；讨论的问题由教师根据学生已具备的相关背景知识提出，清楚说明题意，明确目标要求；在小组同学推导、讨论交流的过程中，教师要认真监督、巡视各组，确保学生的注意力保持在讨论的主题上，观察讨论的情形，并提供必要的协助；讨论结束时，指派小组代表作综合报告，介绍本组的结论及观点。最后，教师作出归纳。通过这样对话策略，充分调动学生学习的积极性，使学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活跃起来。

三、指导策略

素质教育是注重开发人的智慧和潜能，重视人个性发展的教育。为唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，开放型、自主化的课堂教学已成为实施素质教育的主渠道。因此，教师的教学策略会随之走向对学生的有效指导；在学生开展自主学习、合作学习、探究学习的过程中，教师首先要确立“以学生为主体”的思想，不仅仅把学生作为一个抽象的概念，而是要对学生的“群体”给予研究，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，来设计并组织实施活动方案，提供活动所需的基本条件；而对于学生活动的具体内容、活动的方法和组织形式的设计不要过于细化，而是留有一定的余地，以充分发挥学生的自主性。如“用坐标表示地理位置”，可以为学生提供米尺、计算器、记号笔、指南针等工具，提出以校园或家庭小区内为范围，小组合作，制作一幅较为真实的坐标图。具体方案由学生共同商讨设计，教师在活动实施过程中，将学习的主动权交给学生，通过间接的指导来关注学生参与程度，重视学生的数学思维过程，引导学生实施自我监控，认识到成功的方向；在通过报告会、展览会等形式对活动成果进行交流时，还要注意指导学生不仅要展示最终的成果，也要展示活动的过程，以及自己的收获。

总的来说，教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生的全面发展。任何教学策略的选择，都是为教学目标与任务服务的。在此，笔者也只是简单表达了自己对于初中数学教学策略的一些认识，在实际教学的应用中，不同的教学策略适用于不同类型的知识。作为教师，要充分发挥其灵活性、层次性和调控性，为实现学生的全面发展而不懈努力。