初中地理课堂小组合作学习存在的问题和策略

张艳丽

一、小组合作学习中存在问题

1.小组成员没有明确的问题意识和责任分工。部分学生尤其是基础差一点的由于没有责任感和集体观念，始终是“旁观者”。在热热闹闹的小组活动中，一部分学生积 极地发表意见，参与讨论，而另一部分学生，他们一直沉默不语，甚至无所事事，代表小组的发言和汇报更是与他们毫不相干。自始至终，他们都没有参与到合作学 习中来。

2.教学内容设计不合理。部分教师在开展课堂活动时，无视教学内容和学生的实际需求，碰见问题就小组合作学习（常见形式就是小组讨 论），根本不顾问题的价值、重点、难点要讨论，显而易见的问题也要讨论，好像只有这样处理问题才算真正体现了新课改精神。实际上，有些问题更适合学生独立 思考，完全没必要小组合作学习，尤其是课本中一些基础性的知识，学生意见基本一致，根本没必要浪费宝贵的课堂时间进行合作学习。

3.小组合作之 前缺少让学生独立思考的过程。老师提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人 同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。

4.小组合作学习处在“放任自流”的状态下。学生讨论时，教师往往是“冷眼旁观”，甚至站在讲台之上，独自欣赏学生讨论但“热闹”场面或干脆无所事事，生怕自 己积极主动地参与妨碍了学生们讨论的热情。而事实是，学生们因为没有了教师的及时点拨引导，在小组学习中显得很盲目，甚至有些学生因逃离了教师视线而各行 其是。片面的“热闹”取代了教师开展小组合作学习的真实意愿，导致的直接后果是“课上闹哄哄，多是无用功”。

5.评价方式单一，并以选拔为主。小组汇报结束时，往往只有教师的评价，宣布某一组获胜或是表现最好。

在 这个小组欢呼雀跃时，只见其余各组一声叹息。这种评价方式给长期开展小组合作学习带来的消极作用由学生们的心理活动可见一斑：不服，“其实我们小组也做得 很好！”；嫉妒，“不就因为谁谁谁（优生）在他们组嘛！有什么好得意的？”；埋怨，“都怪我们组的谁谁谁（差生），害了我们！”显然，这种评价方式在使少数学生获得鼓励，体验成功的同时，却让更多的学生成为失败者。尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。

二、小组合作学习实施策略和建议

1.完善分组工作

首先，小组人员构成要按“组间同质，组内异质”原则，学习小组规模控制在6人左右，考虑学习成绩、性别比例、兴趣爱好、守纪情况，进行合理搭配，分成若干学习小组，可按长方形围坐或改变传统4大纵列为3大纵列，前后两排形成小组。其次，要进行小组的团队建设，可根据学生特长让每位学生担任不同类型的组长，如学习组长、纪律组长等，这样就可增强学生团队意识，又可让每位学生得到锻炼。最后，教师要培养学习小组产生合作学习的愿景，教师可通过制定组间竞争积分原则和其它奖励制度，激发小组学习兴趣，并增强组员在情感、心理等认同感上趋向一致，小组成员之间愿意互通有无、相互帮助、取长补短，保持合作学习的持续动力。

2.加强教师课堂指导

教师有效的课堂指导是小组合作学习成败的关键，一方面，小组合作学习不同于传统讲授式课堂，课堂纪律对教师提出了更高的要求，如不能保持课堂纪律，不仅达不到合作学习预期目标，更可能导致乱课、吵课，教学质量将无法得到保证。另一方面，在小组合作学习过程中，學生合作学习的时间与空间要得到保证，因为唯有学生独立的自学与思考，才有高质量的合作学习。针对以上情况可采取如下措施：第一，要制定相应的课堂合作学习的纪律管理和激励制度，确保成员形成一种自我约束的自觉及小组之间相互良性竞争的动力和激情。第二，教师在组织合作学习过程中，首先一定要预留时间让学生自主看书、思考而不急于讨论；其次要注意调控讨论氛围，不能让合作学习陷于争吵、纷乱之中，让合作学习处于失控；最后，在学生充分思考的基础上，教师要善于“煽风点火”，激发小组内部的积极讨论，最后形成统一意见，进行组间交流。

3.重视合作学习过程中的问题设计

小组合作学习是完成课堂习任务来维系的，而学习任务更多表现为教师课前设计的问题，因此合作学习的持续和有效主要取决于问题的设计，只有高质量的问题才能使学生之间的合作学习得以开展、维系和深入。首先，要把握问题的难易度，教师设计的问题，应该前后关联，层层递进，形成逻辑系列。学生在有序问题引导下，才能步步深入探究。问题设计要接近学生最近发展区，要能调动学习动机，激发学习兴趣。问题内容与难易度要紧跟学生认知水平和知识基础，既不超前，也不滞后，容量恰到好处。有效的问题设计才能保证学生个人探究活动和小组内部的合作学习达到既定目标。其次，问题设计要紧扣教学目标。在合作学习过程中，教师设计的问题要与本节课的教学目标达成形成一致，否则教学目标将成为空谈，有时教师为了活跃课堂气氛，设计一些与教学无关的主题让学生合作探究，如区域地理西亚教学中设计了基地组织、以巴战争等讨论主题，结果造成学生的合作交流信息背离西亚自然地理特征等教材主干知识，偏离了教学目标，最终导致教学目标的无效。最后，问题设计不能脱离生活。义务教育地理大纲要求学习对生活有用的地理，所以合作学习的问题设计不能脱离于社会生活的联系，不能脱离学生的生活世界，这样才能激发学生求知的愿望，在问题合作探究中才会有解渴之感。

结语

合作学习作为一种新型教学方式，如何引导管理提升是一个值得研究的课题，华师大教授崔允誋指出合作学习的本质：任何合作学习必须有具备主体的意愿，可分解的任务，共享的原则，互惠的效益等要素。因此改进和完善合作学习我们也可以从崔教授的诸要素入手，加以研究深化。