浅谈如何开展小学生口头作文教学

陈梦霞

摘 要：口头作文重在用口来表达情感，从语言组织逻辑上来阐述自己的看法、判断与体会。引导小学生参与口头作文教学，一方面有助于关注学生的心理发展，另一方面从语言能力综合运用上来提升学生的观察力、慎思力与想象力。作为小学作文教学的重要内容，口头作文在实施中要强调“敢说”、“会说”、“能说”，要着力拓宽口头作文示范渠道，调动学生的口头表达积极性，提升学生话语训练水平，为写作教学奠定基础。

关键词：小学生 口头作文 教学重点 方法研究

小学阶段的口头作文教学是培养学生语言表达能力，提升学生观察、逻辑思维能力的重要途径。在平时教学中，经常看到学生们聚在一起谈论生活中发生的事，而到了课堂上却哑口无言，不知道如何去表达。口头作文教学的重点是口头表达，而表达的前提是对生活的一种判断，一种理解或希冀。口头作文要围绕口语训练为核心，让学生从口头词汇积累中为写作教学奠定语言基础。[1]

一、小学生口头作文教学的三大要点

口头作文简言之就是用口来表达思想的过程，对于说话，首先要在头脑中组织语料，再通过逻辑思维进行顺畅的表述。口头作文教学在训练时，要把握三大要点。一是“敢说”。对于口头作文，首先要突破心理的“不愿说”障碍，甚至很多学生不敢说，担心自己说错。历史上的诸葛亮，舌战群儒为蜀国树立了威望；近代闻一多以口头演讲来鼓舞斗志，挽救民族危亡。因此，要突破“敢说”障碍，就要着力拓宽口头训练的渠道。如利用课前1分钟演讲方式，依次让每一个学生从座位上来表述今天发生在身边的故事，让学生能够从说话训练中，战胜胆怯心理，增强表达自信。二是“会说”。口头作文不仅要敢于说出来，关键要会说，会表达。很多学生在口头作文时，不知道怎样去说，往往一个问题，说不清、道不明，不知道如何去把握表达思路，突出事件的主题。因此，在锻炼学生“会说”教学时，一方面要鼓励学生多观察生活，尤其是对于发生在身边的故事，要多留心，多思考，多归纳。另一方面在口头作文时要对自我仪表进行端正，自然，要把握语速、节奏，要注重语气的运用，要融入情感，突出语言的轻重缓急。三是“能说”。对于很多小学生来说，要想做到“能说”，需要从多方面来训练。一方面结合语文课文教学，节选其中优秀段落，鼓励学生从口头复述上来培养说话能力；另一方面结合作文教学目标，教师要不断的融入事物现象，引导学生从观察中来分辨，从分辨中来训练，逐渐开阔学生的观察视野，提升观察事物、口头表达能力。[2]

二、开展口头作文教学的对策和路径

叶圣陶提出“语言是无声的文章，而文章是有形无声的语言”。口头作文是习作教学的基础，提升小学生口头作文能力，必须要从具体可行的训练方法上来渐进养成。

（1）口头作文要倡导人人参与，不拘一格

作文的过程就像是说话，要从语言训练中来培养兴趣，要引导学生从口头作文中体会“说文”能力。我们说兴趣是教学的动力，对于口头作文教学的实施，要明确其全体性，基础性，要将之纳入到学生生活中，鼓励学生从听、说训练中来大胆表达。比如对一个笑话、一则小故事、一件趣闻等，都可以作为口头作文训练的内容，让学生能够从中来渐进增强表达积极性，乐于参与口头作文实践。当然，在语文课堂教学中，恰当的渗透口头作文训练，也是非常有效的。如在某节课上，针对教学内容来设置小组讲话环节，鼓励学生从课文中来联系生活，来讲一讲关于自己的故事。由此可以快速激活课堂教学热情，营造畅所欲言的讲话氛围。

（2）强调讲话的“主题”，提升学生的语言表达思辨力

口头作文教学要注意不同表达主题的选择，要贴近学生的日常生活体验，要能够让学生认识到口头作文的重要性。语言表达的基础是对生活的观察与思考，在培养学生的观察力上，可以通过导入多媒体素材，也可以导入鲜明的写作素材。如看图说话，看电影讲故事。在这个过程中，学生必然需要从观察中来学会分析、思考和总结，逐渐提升口头语言表达能力。比如以“自我介绍”为主题来训练口头表达，需要说明自己的兴趣、爱好、专长及对生活的看法；再如通过导入图片信息，让学生从观察图片中来说说主要内容，需要注重表达的方位顺序，上面是什么、下面是什么，采用总分句式还是总分总句式来介绍图片的内容，注意句子间连词的运用，修辞手法的训练等。

（3）注重评改，突出学生自我口头能力的提升

口头作文训练要注重实效性，而引入自改自评有助于增强学生的口头表达自主性，促进学生从中享受口头作文的乐趣。我们说“写作文难，评改作文更难”。在口头作文教学中，要善于深入自改自评，让学生对自己的口头作文进行评价，让学生从相互评改中来交流、沟通，来增进对自我口头作文能力的提升。在学生口头表达评改方法上，一要明确口头作文的主题；二要关注口头表达的内容是否切题；三要关注口头表达是否具有条理性，对表达的重点及中心材料是否做到详略得当；四要对口头表达句式是否存在病句；五要对句式修辞手法的运用是否恰当。从评改中让学生自己审视自我口头作文成效，增进学生自主修正和相互学习。

（4）注重积累，从阅读中提升口头作文水平

口头作文训练需要平时的日常积累，特别是从写日记中来养成观察、分析、思辨能力，从语言组织中来练笔、练脑。如结合小学生日常学习生活，观察大自然，观察小动物，也可以自己动手种花，每天来观察其变化，还可以参与必要的生活劳动，从中来积累口头作文表达素材。当然，口头作文还需要从大量的阅读训练中来搜集和挖掘口语表达材料，俗话说“文章本天成，妙手偶得之”。要想提升口头作文水平，还需要从广泛的阅读中，扩大知识面、拓宽语言视野，丰富自我的词汇。如对优美词句进行摘抄，对精彩美文进行背诵等等，从中来提升口头作文水平。

结语

口头作文教学本身是长期训练、日积月累的过程，任何学生想要提升自己的口头作文能力，都需要从不断的努力，点滴的积累中来渐进养成。教师在引导学生参与口头作文训练过程中，要善于营造口头表达氛圍，如精心组织不同的口头作文训练活动，将一些生活上的“游戏”融入到趣味表达中，增强学生对口头作文教学的学习乐趣，挖掘学生的个性，鼓励学生敢于表达、善于表达。

参考文献

[1] 黄建英.小学低年级口头作文教学策略[J]. 新课程（小学）. 2016（03）.

[2] 毕金辉.试谈“小学口头作文”的教学尝试[J]. 吉林教育. 2015（23）.