创客教育的科学做法（五）

向世清

时间真快，春节又过了。大家过年好！让我们以新年的精神继续讨论创客教育如何做。前两讲我们分别说明了创客教育的开端方式和奠基工作，由此孩子被引进痴迷的空间，也为如何着手奠基好了做什么的基本认识。这时孩子已经在跃跃欲试了。于是接下来最根本的就肯定是要引导他具体怎么干，特别是从何处人手或者真正地下手。所以，现在带孩子真正干起来啦（再多的说教，最终的落脚一定是实际的行动。请记住，创客教育是做出来的，不是说教出来的）！

创客教育的入手行动：引领孩子着手“动手做”的学玩过程

一个人生下来就有一双手，按照认知科学的概念，手的发展与大脑的发育之间存在着直接的本质关系。学习的过程其实本身就界定在动手的基础上。動手干什么？当然是玩和做东西！做东西的概念可以理解得很学术，但也可以简单地解释为依靠人的能力试做并可能做出自然界没有、最终我们称之为“人工”的物品。其中，按照认知学的规律，或者以建构主义的概念理解，已经内含了依靠动手首先习得已有世界的概念，即一个人在做东西之前，他的手自生下来一开始就处于一个触碰和认知这个世界上已经存在于他周围的已有物品的过程之中，这些物品自然是包括周围所有的自然的和已有的人工的。所以，依靠也必须依靠手这一感官的“传感”功能，人的认知才逐步得到发展。手不练好，什么都好不了。如此，动手其实是学习和认知的基本方式之一。当然，动手的同时，人的认知发展一定也是统筹了其自身所有的感官和大脑的作用的。

我们说过，创客的最基本的特点之一是DIY，这其实就是着落在“动手做”的意义之上。依靠自己的动手做，一个人先可以明白已有的东西是怎么做出来的，然后学会“依葫芦画瓢”一样做，然后开始可以尝试按照创新的要求做得比原来有不同，甚至有改进、有创新。这样的过程循环往复，就构成了创客成长的最基本的行为方式和过程。可以说，没有这一方式和过程，就没有创客的成长和形成。“动手做”可以说是创客的基本内容、核心方式、看家本领和成功秘诀。

所以，助力创客的成长，创客教育最关键的就是要首先具体教会一个孩子如何做东西，依靠他自己的手，先是跟着别人学，后来是自己可以独立做，再后来便是可以以其自身的新思考和想法（甚至后来可以叫做设计思想了）做，直至做出创新的东西。这一过程只要发生了，在孩子痴迷的情感动力驱动下，在他明了自己前进方向的可靠保障基础上，他的创新轨迹自然就越来越延续、越来越朝向可能真正创新的目的地。而且，这样的过程是遵循螺旋式上升的规律的。

开展“动手做”教学，可以说自始至终占据了创客教育的很大一部分时间与过程。但是，这里首先必须强调，早期孩子的“动手做”一定要界定在“学玩”的范畴。玩是孩子的天性，玩本身也具有多方面的兴趣强化性和过程吸引力。所以，必须以玩的理念实施早期孩子的“动手做”。同时，玩的过程也强调孩子的自主性和自由性，可以引导，可以设定任务，可以要求达到一些基本的结果，但不可以限定，不可以强制，不可以在达到基本的结果之后还要求什么都按大人或者教师的来。如果创客教育一开始就做到这些，或者在早期坚持做到这些，就可以为创客今后的科学化发展奠定最根本的特质属性。因为，创客之所以为创客，是因自身发展的个性最终让其可以实现创新的。

做什么东西呢？这是一个问题。其实什么都可以拿来做。只要让一个孩子进入有意思的、每次都带有新鲜感的、每次都有一点点挑战性的制作任务时，这种做就可以发生了。那么，有意思、新鲜感、挑战性的东西以什么衡量，自然是包括东西本身的特点和做东西的过程、方法、手段等特点。按照这样的“标准”，其实周围的很多东西都可以拿来作为对象。然后，加上设计好怎么利用对象做，自然就可以有好的“做”了！

我们先以过去很多孩子“拆东西”的典型经历进行说明。很多孩子小时候因为好奇，先会喜欢拆东西，比如拆个闹钟、拆个收音机什么的。拆，本身是很好的“动手做”的方式。其中的关键是，拆的过程是把一样整体的东西分解为许多可以分成的零部件和组件。这是分解思维。其中，可拆成什么样、拆的结果怎么样等等，既可以有固定的拆法，也可能存在很多的变数，这就是吸引人的地方。因为拆，孩子不仅满足了好奇心，明白了其中奥秘，释然了心中的挑战愿望，更关键的是已经开始形成工程思维的理解和习得。拆完了，能不能装回去，其实不那么重要，看怎么引导。好的引导过程其实是在孩子最需要帮助了解如何装回去和修正装回去的错误时发生的，关键一点，孩子需要你告诉他，你才可以告诉。（强调）

我们再以很多孩子“搭东西”的典型经历为说明。搭的东西可以是积木、房子、帐篷、桥等各种各样。其中一个核心的关键是，搭的过程是把很多的零部件和组件等装配为一个整体的新东西。这是总装思维。这个装配过程中，背后隐含着今后工程科学中所具有的从材料、颜色、尺寸、形状、结构、连接、配合，到总体框架方案、设计思路和基本科技方法等概念和思想。同时其中也更隐含着一种变数，即不按某种装配方式，我还可以装成什么东西、什么样、什么结果。以这种变数作为基本的思考和训练过程，慢慢就为今后的创新设计奠定了意识可能。其实，一定要搭成什么东西和什么样的东西是不重要的，关键是过程本身，同样也看怎么引导。你可以引导他按照固定套路和方式装，也可以引导到先一定要装成什么东西，但是在此后续的是，还耍鼓励他装成不同的、不同样的、不同结果的。（强调）

有了拆和搭，我们便可以启发和引导孩子设计和制造新的东西或者不同的东西。这时其实已经开始进入创造的范畴。我们后面再展开讲创造，这里先按下不表。

既然什么都可以拿来做，那么对于做东西，我们强调就地取材、因地制宜、废物利用、成本低廉。核心是，材料和零部件等内含挑战性的渐进复杂性，过程中存在变数的训练要求性，制作目标自带兴趣引导性，制作过程中方法手段自身具备习得诱惑力等。这里特别说明，一名创客教育的教师必须建立起自己设计“做什么”和“用什么做”的一套基础，并通过积累建立起一套自己的创客教育的基础训练内容，包括配套的“自本教材”。这其实不复杂，不难！我们很反对购买标配的套件，反对商业化的训练教学套材。

下一讲，我们将继续阐述“怎么做”，包括开始解读工具平台、条件设备和空间建设。

（我特别建议：一个学校在开设创客教育的过程中，必须思考好自己的做法，一定不要简单地委托给一个公司或者直接与其合作。）