描绘语文，习得“语言”

邹湘

摘 要：《全日制聋校义务教育语文课程标准（草稿）》中指出：要正确把握聋生语文学习的特点，其中特别强调观察、体验、操作是聋生获得外部信息、提升认知能力的重要途径和手段。因此我们在教育教学活动中，有必要借助学生的视觉优势，因势利导进行语文“描绘”，将图画与抽象的文字高效结合起来，在充分理解、记忆课文的基础上习得“语言”、累积“语言”，提高学生的语言表达能力。

关键词：听力障碍学生；语文学习；语言

聋校的教育对象是听力障碍学生，他们心理发展的主要缺陷之一就是有声语言发展滞后。如何在语文教学中帮助听力障碍学生充分理解、记忆课文，自然习得丰富的“语言”，有效提高他们的语言表达能力呢？作为聋校语文教师，我们需要转变传统教学方式，在课堂上引导学生描绘语文，习得“语言”，让学生由模仿到超越，充分提高他们的语言表达能力。

一、拿起画笔描绘语文， 图文对照，习得“语言”

聋校语文课文中每册均有看图学文，教师根据课文难度可以让学生在预习课文或者是课后检测中，用铅笔或画笔在作业本上一边读课文，一边画出相关景物，再根據描绘的图画用课文语言或自己的语言描述课文内容，其作用归纳起来有三个方面。

（1）在画的布局中习得语言。如《三味书屋》一文中，首先要求学生画出三味书屋的样子，然后根据画的布局，背诵出课文第二自然段，最后再仿照课文第二自然段的写法进行仿写练习，有利于学生理解课文内容、背诵课文内容，从而习得书面语言。

（2）在细节描绘中习得语言。如在课文《爷爷》的预习中，可以让学生根据课文描写先画出“爷爷”的样子，借此引导学生开始琢磨画中“爷爷”的外貌特点，在学完之后，再请学生根据课文内容再画“爷爷”，让学生进一步体会到“爷爷”的慈祥、能干，以及对老人家深深的热爱之情。再如《荷花》一文中“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里”，可让学生根据这些句子的描写，尝试用线条勾勒出荷叶和荷花的形状，及“我”的样子，以帮助学生自然习得语言。

（3）在画的过程中习得语言。如《雨中》一文，可以请学生根据课文描述的一位年轻的姑娘用三轮车运苹果的先后过程的图画，就可将错综复杂的文字描述转换成直观的视觉形象，使聋生能较好地理解课文。

二、借助信息技术描绘语文，习得“语言”

当语文课文内容中出现了一些比较难画出来的事物，或者是要分先后顺序依次展开的事物，或者是出现了动态的事物时，我们可以借助信息技术将这些事物一一展示出来，便于学生直观、形象地理解那些相对陌生、抽象、复杂的事物及课文所要表达的主要内容，进而习得语言。

如《小蝌蚪找妈妈》一文，让学生一边阅读理解课文内容，一边在电脑、一体机上画出小蝌蚪的生长变化过程，以及青蛙妈妈的模样，并适当加以着色。这样，既有助于学生掌握课文主要内容，又能引导学生主动跟着课文描绘去习得“池塘里有一群小蝌蚪，大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去”“看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露出雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛”等这样生动、逼真的语言。

三、依靠表演描绘课文，习得“语言”

聋校语文课文中有一些是节选自小说、戏剧的作品，里面有生动的人物形象和真实而具体的活动场景。可以让学生通过小品、哑剧、角色扮演和人物静态模仿等来表现课文中重点人物的动作、语言、神态等。通过这样的形式，学生亲身体会课文所要表达、表现的主题思想等。如《孔乙己》一文，找学生扮演孔乙己，一方面加深对人物外貌描写语言的方法的学习，另一方面通过动作、神态的模仿，帮助学生更好地理解课文语言，提高学生的语言。

听力障碍学生虽然与正常学生在感觉、认知、理解等方面有差距，但是其智力发展水平无异于正常儿童。听力障碍学生的形象记忆、动作记忆和情绪记忆与正常儿童无明显差别，甚至还优于正常儿童。充分利用他们的视觉优势，大胆进行语文“描绘”，让学生在语文描绘中逐步习得“语言”，切实提高他们的语言思维能力与表达能力。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知全集（卷二）[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

[2]季佩玉，李宏泰.聋校语文教学200问[M].北京：华夏出版社，1994.

（作者单位：湖南省湘潭市特殊教育学校）