文本重构下的小学英语中高年段阅读与写作教学指导

冯晓丹

语言学习需要大量的语言输入。一本教科书、一本练习册并不能提供足够的语言输入，教師要拓展教学资源，为学生提供充足的、尽量真实的语言素材，真正满足学生语言学习的需要。以学生为活动主体，根据学生学习和实际教学需要对教材原有的内容进行剪裁与整合，利用重构后的文本改进教学环节，开展系列学习活动，以有效提高学生英语读与写的能力和综合运用能力。利用重构教学内容，增强学生的学习兴趣，帮助学生转变学习方法，提高读与写的能力。

一、利用重构的文本进行阅读教学指导

教师不应仅仅是“Teach students English”，更应该是“Teach students how to learn English”。因此我们在阅读教学中教授阅读策略，在教学过程中设计一些环节展示阅读策略，并通过操练环节帮助学生掌握阅读策略。

1. 真实重构，突出主题，贴近生活

教师创设丰富、真实的情境，并通过生动的图片、音乐和符合学生知识能力的语言的渲染，抓住学生学习的兴奋点，并巧妙结合时事或地方特色，重构出学生喜欢的文本，在轻松自然的氛围中把学生带入本课的学习，使学生的思维紧跟本课主题。重构文本要创设真实生动的语言情境，让学生感知、参与。对学生而言，贴近生活实际的文本能够激发他们学习英语的兴趣，调动语用趣味。但是教师要根据具体的教学目标，结合学生的实际情况进行文本重构，结合适合小学生的教学方法，灵活调动现有的教学资源，使重构的文本更富有生活气息，更贴近生活实际。

2. 巧妙重构，层层深入，激发兴趣

吴悦心老师说：“阅读教学主要在于培养阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣。阅读教学中，教师可以设计由易及难、层层递进的不同任务，引导学生从阅读中寻找信息，获得答案。”在单元复习课中，知识点的再次复现单调乏味，为此，教师可通过文本重构，让原文本中的重要知识点以不同形式不断复现，使学生能自然而然地输出，实现重要语言点的突破。在学生能够熟练运用重要知识点后，教师再提供难度稍高的重构文本，使学生在运用语言时能更为丰富地表达。由于教学内容由浅至深，教学方式由易到难，学生比较容易接受，从而克服学习英语的畏难情绪，增强学生学习英语的自信。此外，重构文本为学生提供了新的学习素材，满足了知识拓展的需求；还实现教学内容的有机整合，使得教学内容更具体、生动，使课堂充满趣味，从而把阅读教学升华为一种交流，一种提高，一种享受。

3. 重构能加强学生思维能力培养的文本

当前的阅读教学，通常注重阅读解题技巧的训练，往往会忽视从思维层面去培养学生的阅读能力。如果学生经常感到阅读对他们的智力活动没有挑战性，便会逐渐对阅读失去兴趣。因此，教师在重构文本时，可加入思维层面的设计，使学生通过教师重构的文本进行有意义的探索。

4. 重构不忘渗透情感教育，滋养心灵成长

教师在文本重构时，应注入情感教育及人文因素，使学生在阅读学习中不仅掌握语言知识，还能感受情感体验，受到正确价值观和高尚情操的熏陶，让心灵也获得成长。这让阅读教学更有意义，也会对学生的阅读兴趣产生积极的影响。

5. 重视课外阅读，推行“漂流阅读计划”，追求厚积薄发

小学阶段是语言知识的积累阶段，学生宜把大量的时间放在阅读上。而在英语学习的输入上，课堂上阅读的时间有限，阅读的量也不足，加强课外的阅读量的积累很重要，教师要把学生带到更大的英语学习氛围中。“漂流阅读计划”让学生在大环境中受到鼓励、启发，从而发自内心地想阅读，培养阅读自动性。

二、利用重构的文本进行写作教学指导

1. 以重构文本为模板，为学生写作奠定基石

读与写不可分割。阅读不仅能帮助学生巩固和扩大词汇量，能让学生从阅读文本中获取写作的灵感，优秀的阅读文本还能为学生提供写作范例、模板。教师通过设计重构文本，给学生感受文本、模仿文本的机会，这对于刚刚接触写作不久的小学生来说，具有很好的启发和指导意义。学生在写作中仿照教师的重构文本改写成自己的句子，为他们的写作大大降低了难度，也为他们日后的独立写作打下扎实的基础。

2. 利用思维导图，提高学生的写作能力

教师在指导学生进行英语写作中巧妙运用思维导图，可以有效培养学生英语写作的能力。写作过程中，学生需要调动所学的语言知识进行篇章构思，有思路才能把作文写好。思维导图的作用在于能给学生提纲示范，调动学生头脑中与之相关的知识，启发学生将零散的知识综合起来，给篇章写作奠定良好基础。教师以所期望的学生输出为导向重构文本，设置任务，让学生导出该重构文本的整体框架。如在阅读时，注意what，where，who，when，how，why等关键词，让学生通过思维导图理清写作框架。教师也可以利用思维导图让学生回忆本课中的重点句型，或是可以用于这篇作文写作的句型，并且选择合适的句型结构，将语言输入与语言运用更为紧密地联系在一起，真正提高学生的语言运用能力，为学生独立创作语篇，提供直接的语言输入。

3. 通过主题式写作，激发学生的写作热情

教师以单元话题为中心，以学生在本单元课堂学习的语言形式为基础，从学生的实际生活出发重构文本。教师通过设计各式各样的活动任务，创设了丰富多彩的任务情境，调动学生的积极性，让学生在学习文本时乐写、会写、有话可写。

利用文本重构后的阅读与写作进行教学，学生都有了不少的收获，对英美文化有了更深的了解，更多地了解各国的文化，进一步增强了学生英语学习的兴趣和信心，阅读能力、写作能力、语感及语言的运用能力大大提升。大量的阅读使学生不知不觉中读懂了故事出现的新单词，根据上下文读懂了故事情节，阅读速度无意间加快。大量的阅读使学生语言输入量增加，有助于学生词汇的积累、语感的培养和语法句型的学习。文本重构的阅读材料来源于生活，语言生动内容丰富，大大提高学生英语思维能力，带动他们语言综合能力的提升，真正享受到阅读带来的无穷乐趣。同时，大量的阅读使学生学会用英语进行思考，有利于学生英语写作水平的提高，为学生写作打下坚实的基础，使学生把知识转化为能力。

责任编辑 魏文琦