小学生习作批改的技巧

丘红慧

习作批改是小学作文教学的一个重要环节，其目的是通过批改，让学生更好地掌握写作的基本要求基本技能基本方法，提高学生的观察能力想象能力和文学表达能力，并从中得到思想上情感上的熏陶与塑造。

一、提纲挈领，注重对写作基本要求的批改

根据《小学语文课程标准》对于写作的要求，1～2年级是写话，它实际上是识字教学的一个补充。小学作文教学实际上是从三年级开始的，要求3～4年级能不拘形式地写下见闻感受和想象；5～6年级能写出感情真实的记实作文和想象作文，能表达出自己的思想感受。从教学进程来说，其主要文体为记叙文，包括以记实为主的记叙文和以想象为主的记叙文。在这里，把握记叙文的写作基本要求，是我们对小学生作文批改的首要要求。

三年级，小学生初学作文，写作处于初学阶段，对写作要求知之甚少。因此，批改时要注重写作的基本要求。有一次，我以“庆祝六一”为题，要求学生把学校六一儿童节的活动记下来。作文中，大部分学生都把活动的基本过程和感受记了下来，但也有相当部分的学生把握不了写作的基本要求，写出来的习作不成记叙文。如一个学生反复写道：“六一节，我很开心，妈妈也很开心，爷爷给我买了个大蛋糕，我开心极了。”初学作文的小学生，存在这种情况的不少。针对学生习作情况，在批改中，我采取了集体批改的做法，上了一节集中批改课，与学生对记叙文的寫作基本要求重新学习了一次。一是把握记叙文时间、地点、人物、事件、原因、结果六要素；二是要把事情经过写具体，并做到重点突出；三是记叙的条理要清晰，安排好段落层次，使文章眉目清楚。课堂上，许多学生围绕记叙文六要素重新写了一次，一些写得较好的学生则按活动的重点记叙、细节描写、表达的语言提炼进行了反复修改提高。学生自我修改和交流修改中，老师给予巡回指导。这种集中批改，整体提高的方法，对帮助学生掌握写作基本要求很有好处。之后，学生写出来的习作好多了。

二、真情引导，注重对写作情感的抒发

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作中要说真话、实话、心里话，不说假话空话套话。批改中，引导学生写真话，抒真情，至关重要。

在一次以“我的妈妈”的命题作文中，班上的一个学生把原本是农民的妈妈，写成了性情柔顺、知多识广的小学教师。作文批改中，我把她叫了过来，问：“为什么把你的妈妈虚拟成一个教师呢，难道一个农民就没有可敬可爱的一面吗？”在我的引导下，王莉重写了一篇“我的妈妈”。文中写道：“下午，我放学回家，埋头做作业。六点钟了，妈妈还没有回来。七点了，夜幕已经降临，天下着雨，仍不见妈妈回来。直到时钟指向七点三十五分，房外才响起了响声，是妈妈的脚步声、农具的碰撞声。接着，厨房又响起了响声，是妈妈的掏米声、炒菜声。八点正，响起了妈妈的叫声：‘莉，吃饭了。‘嗯！我扑到了妈妈的怀里，眼泪扑扑地下……”文中几个“响起了”，把一个勤劳、朴实的母亲形象生动地勾划了出来，一个母女情深的情感场面也展示在了读者前面。

在批改中，引导好贴近学生生活、具有强烈感情色彩而又有话可说的作文写作，可为学生打下良好的写作水平写作基础和情感谢基础。小学生年纪小，情感特别脆弱，情感虚构和情感倒置如不加以正确引导，不仅会影响作文主题思想的形成，而且会造成学生的情感失误和心理歪曲，影响学生的心理健康和正确人生观的养成。因而，对学生在作文中的情感虚构和情感倒置情况，教师必须给予及时的引导与纠正。首先，批改中，要注意文中对写作情景的描述，包括人、物、事的具体描述，力求形象、生动。如对人物的描写，应具体、生动地把人物的身材、容貌、服饰、动作、语言，以及从心理引发出来的表情展示出来；对景物的描写，应将景物的形状、质地、颜色、变化直观生动地展示出来；其次，要力求感情丰富，引导学生尽情地抒发自己的心情。在作文教学中，我有计划地设计了几类作文。有激动类的，如《第一次领奖》《申奥成功啦》；有敬佩类的，如《我的老师》《走访老红军》；有兴趣类的，舅《记一次科技活动》《在学校文艺晚会上》；有欢乐类的，如《庆祝六一》《我的生日》；有欣赏类的，如《春天的田野》《可爱的家乡》，等等。在批改中，特别注重真情实感的表露。多写多改多练，情感丰满、修辞优美的好文章就容易写出来了。

三、精心点拨，注重对学生健康情感的引导

点拨提高，不仅表现在学生的学业水平上，更表现于学生健康情感的引导上。作文教学肩负着写作知识教育和思想品德教育的双重任务。习作批改中注意给予学生适时的动情的情感点拨，即对学生在作文中表露出来的各种情感，教师给予评判，对健康的思想情感，给予肯定和鼓励；对不良的思想情感，给予引导、帮助和纠正，是十分重要的。

在一次“我的爸爸”的命题作文中，王丽同学开始时写道：“爸爸，您刚才的一巴掌打在我的脸上，好疼，好疼！我赌气走出了家门，可我没哭。不就是忘了给咱家的小鸡喂食了吗？”在批改中，我问：“王丽同学，你恨您爸爸吗？”她说：“我爸爸经常打我。”“难道你爸爸不爱你吗？”“爱……”王丽低着头说。“那你把你爸爸打你、爱你的情感写出来好不好？”在老师的耐心引发下，王丽作了重写，重写中有一段这样的情感抒发：“一轮明月已经挂在半空中，把我的影子拉得很长很长。爸爸，您刚才的一巴掌打在我的脸上，好疼，好疼！我赌气走出了家门，可我没哭。不就是忘了给咱家的小鸡喂食了吗？我都责怪自己了，您不打不成吗？前不久，我跟您上县城时迷了路，您紧张得找遍了整个县城。爸爸，我知道您又在挨家串户地慌张地找我了，可我正在这里望着咱家亮着灯光的窗户呀！”文中生动地描述了她与爸爸的情感，把对她爸爸又怨又爱的情感尽情地抒发了出来。

又有一次，李敏同学在一篇题为“争吵的烦恼”的作文中写道：“队伍终于挪动了，我搬起椅子，准备向前走。谁知道椅子碰到了前面的同学，她毫不客气地把椅子顶了回来。随后，我们两个人你一句我一句地对骂了起来，同学们像看耍猴一样看着我们，为什么？”对李敏同学作文，我作了这样的点评：“你很诚实，把自己的烦恼表露了出来。你为什么总是那么倒霉？假若你说声对不起，你会有这样的烦恼吗？待人宽容是一种美德，友情、同学情很重要。”评语对学生起到了教育作用，事后，李敏对我说：“老师，我错了。”这就是作文批改点拨的教育功能。

事实上，作文批改具有释疑解惑及画龙点睛的作用。注意技巧，就能拨亮学生的心灯，照亮学生作文练习的“黑洞”，就能指导学生写出好文章。

责任编辑 罗 峰