如何培养学生的写作能力

陈德英

【摘要】针对目前在英语写作教学中，存在着英语基础比较薄弱，语法不扎实，词汇量少，英汉文化背景知识少等问题，对学生写作能力的提高造成一定影响。为此，如何确实提高学生的英语写作能力，提出几点对策。

【关键词】英语写作 英汉思维 能力提高

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0093-01

一、学生在英语写作方向存在的问题

首先，学生的英语基础比较薄弱，词汇量偏少，对英语十大词性认知不够，语法知识不扎实，固定结构记忆不牢，用汉语去理解英语，存在英汉思维差异，英汉文化背景知识少。

其次，学生的知识及信息储备量少，汉语在他们的头脑中占主导地位。所以，在写作过程中，非常容易受汉语干扰，因为英汉语系不同，文化差异较大，思维方式不同。比如，汉语的定语一般放在名词前，而英语中的定语如果是不定式短语，现在分词短语，介词短语，形容词短语，都要放在名词后。

例如：A park is a place to have fun.（公园是娱乐的场所）

The girl in red is Lucy.（穿红衣服的女孩是露西）

为此，学生在写作中很难把握。所以，要求学生对汉语和英语的语系及风格都要了解，从而真正提高英语写作能力，摆脱文化差异的干扰。

二、词汇是英语写作的基础，是写作者必须具备的知识

词汇是英语写作的基础，是写作者必须具备的知识，所以要求学生积极主动积累词汇，让学生认识英语在未来工作岗位上的重要性，让他们运用多种手段，提高英语词汇量，语法，句型结构，文化背景也是写作的关键之处。教师在课堂也必须着重讲解，加强学生对专业知识及术语的储备，提高专业性，准确性，引导学生努力掌握英语写作的基本方法与技巧。使学生注重循序渐进，让学生逐步提高写作技巧和写作能力。

三、要想提高写作能力，了解英语国家的政治经济制度，社会文化，风俗习惯也是必不可少

在写作过程中，用英语思维方式来写作。英语思维是概括的，抽象的，思维制的语言方式。进而影响写作逻辑。

比如，有的学生误将“桃李满天下”表达为“peaches and plums all over the world.”而英语peach和plum并没有“弟子” “学生”的意思。正确的表达方式应该是“ones pupils or disciples ”.

英語词和汉语词并不完全对等的。尤其是在一些惯用语的表达中。所以培养学生多了解英语思维方式，对提高英语写作能力将会事半功倍，勤写多练，注重积累知识，多了解英语国家的文化背景知识以及思维方式，缩小汉语对写作思维的干扰，都会对写作水平有极大的提高。

四、依托灵活的教学方法培养学生的写作能力

在课前，将准备好的写作材料发给学生，让学生做好预习工作，如查单词，查句型，复习语法等，并把学生分成几个小组，互相学习，互相督促，互相进步，从而提高写作技巧，并能激发学生的创造性思维，学生在讨论过程中相互启发，培养了他们的逻辑思维能力和语言组织能力，从而提高了写作水平。

在课堂上，教师不再是主导者，而且是组织者引导，调动学生主动学习的积极性，学习兴趣和追求知识的渴望，学生在良好的课堂气氛中，始终保持高昂的情绪，这样更好地把握了英语基础知识，从而为英语写作打下了坚实的基础。

在课后，要求学生阅读英语文章，阅读的材料要仔细挑选，文章的句子结构不一定太复杂，通过阅读，学生除了可以体会英语语言的优美，还能模仿造句，更能增加词汇量，夯实基础知识，从而达到提高英语写作的目的。

学生在教师的引导下，学生有了积极的探索研究任务的精神，课堂气氛活跃，参与度极大的提升，充分调动了学生学习的主观性，培养了学生分析问题和解决问题的能力，从而达到了提高写作水平的目标。

总之，在训练学生写作时，也进行了许多尝试，在教学方法上进行了很大改变，变单纯的由教师的“一言堂”为教师与学生之间和学生与学生之间的相互交流的“多言堂”。学生的学习兴趣和学生的学习主动性调动起来，对英语写作也更加感兴趣，且每天用英语写日记，具体的方式很多，如可以组织学生之间双向互动，师生之间双向互动，每一节课的内容也不一样，增加了专题性，有针对单词的，有针对固定句型结构的，有针对语法学习的，有针对格言谚语的，让学生进行讨论并加以纠正，收到了良好的效果，学生们不仅感受到课堂的有趣，也极大提高了学生的写作水平。

参考文献：

[1]孙凡，周颖莹，王春英.论高职英语教学中的中西文化差异教育[J].长沙通信职业技术学院学报，2009（4）

[2]王敬东.母语负迁移对高职学生英语写作能力的干扰与对策[J].辽宁高职学报，2009（4）