浅析高校自考脱产助学班中的“学历+技能”培养模式

许灵波 陆海琴 丁卫明 余半坡

【摘要】高等教育自学考试陷入缺考率高、续考率低被动局面，为此，众多院校推出了“学历+技能”的培养模式，这种培养模式是指学生除了有机会获得高等教育自学考试文凭外，还可以有机会获经教育部电子注册的相关成人高等教育学历文凭，同时学生也可以参加相关专业的国家职业技能资格证培训和考试。

【关键词】学历+技能 培养模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0236-01

近些年来，为满足高考落榜生的校园学习梦，众多高校开办了自考脱产助学班，自考脱产助学班是高等教育自学考试的重要组成部分，是高等教育自学考试与全日制大学正规教育有机结合的一种学历教育形式。自考学生大多由应往届高中毕业生构成，该群体的特点是缺乏实践经验，自学能力和自制能力较差。为克服此弊端，众多院校推出了“学历+技能”的培养模式[1]。这种培养模式是指学生除了有机会获得高等教育自学考试文凭外，还可以有机会获经教育部电子注册的相关成人高等教育学历文凭，同时学生也可以参加相关专业的国家职业技能资格证培训和考试。

一、高校自考脱产助学班中开展“学历+技能”培养模式的必要性

1.“学历+技能”培养模式是促进学生就业的良好途径

我国高校毕业生就业已从“卖方市场”转入“买方市场”，就业形势严峻，而对只有低于百分之二十比例最终能拿到大学文凭的自考生来说，更是难上加难。在自考助学单位积极开展职业技能培训和考核，使自考生在获得学历证书的同时，取得相关的职业资格证书，有利于毕业生顺利就业，缩短上岗后的适应期。

2.“学历+技能”培养模式是推进企业经济效益的有效途径

目前我国大量企业正从劳动密集型逐步转变成技术密集型企业，需要大量的技术应用型人才。“学历+技能”正好适应了企业的这种需求。学生在校期间就能接受良好的职业技能培训，获得与所学专业相关的职业能力，并取得相关的职业资格证书，提高适应职业变化的能力，大大缩短就业上岗后的适应期，同时还能培养创新实践能力和创业敬业精神，树立正确的职业观。

二、高校自考脱产助学班学生的学历教育

1.招生时把好源头关

保质保量的生源是开办自考助学班的第一步，首先，高校在创办全日制自考助学班时，要开放思维，做好充分的宣传，只有生源的量达到合适规模了，后期的专业开设，教学管理，党建团学管理才能同步跟进。同时，优质的生源也为后期的管理打下了良好的基础。其次，高校在招来全日制自考助学生后，一定要做好后期的保障工作，以防生源流失。对于招生时做的承诺，一定要如实兑现，对于自考生，要尽量做到与普本生一视同仁，切不可因为是自考生就忽视怠慢。在宿舍条件，团学党建等工作上，尽量跟学校普本生同步，使自考生有种与学校融为一体的感觉。

2.教学时把好质量关

高校在人才培养目标，课程设置，教学環节设计，教材的选用上不能照搬普本计划，应该根据自考生的特点、专业特色、市场需求，有目的的调整教学计划，使得课程设置和教学环节能更好的适合自考生培养。甚至也可以通过校企合作办学的模式，按照“订单式教学”共同培养人才，及时调整专业结构和培养目标，避免教学和生产相脱节，为企业培养合格的人才，促进学生就业。

3.在成绩认定中把握好标准关

对高校自考助学生要树立良好的考纪考风，考试作弊问题一直是学校教育的重灾区[2]，部分投机取巧的学生，课堂上不认真学习，课后不巩固知识疑点，考前更做不到系统的对该课程知识进行有效的归纳总结，只想着考堂上舞弊。监考老师一定要认真做好本职工作，对此恶习陋习要严抓，严惩。同时，要丰富考试形式，一卷定分数的考核形式并不能真正激发学生的学习兴趣，调动学习潜能。任课教师在授课时就可以丰富课堂形式，可以适当的让学生展开小组讨论，课后小论文写作，以及户外实践，同时把这些表现以一定的分数折算成期末考试成绩，对于计算机操作、机械类的课程，可以采取机房或是实验室现场操作考核[3]，做到真正的充分调动学生的学习积极性。

三、高校自考助学学生的技能考证

1.自考助学专业与职业资格证书挂钩

目前我校成教学院开设的自考助学专业与对应的职业资格证书间的关系是，质量工程师挂钩产品质量工程专业，秘书挂钩公共关系专业，口译员挂钩英语专业，食品检验工挂钩食品质量与安全专业，会计师挂钩会计专业，现代物流师挂钩物流专业。具体的做法是将职业技能鉴定的内容和考试大纲与自考助学专业的教学计划进行衔接。

2.自考助学的实践课考核与职业技能鉴定的技能操作相衔接

自考助学的教学计划包括两部分，理论课程与实践课程，而职业技能鉴定的内容也是分理论知识和技能操作两部分，学校除了提供师资和实验设备配套职业技能鉴定的技能操作考核，还需在自考助学的实践课考核与职业技能鉴定的技能操作考核间制定一个统一标准。

3.自考助学专业课程结构与职业资格标准相衔接

现有的教学课程弊端是它的学术性和理论性课程比例较重，实践性课程比重很小，很难真正培养学生的职业技能。所以在课程结构方面，需要进行“理论够用，突出技能”的改革，删减部分理论阐述较深且与生产实际结合的不够紧密的课程，将必备的专业知识融入了专业课程并加大实践性教学环节，课程设计定位应从“专业方向”转向“职业定向”，把生产中的新知识、新技术、新工艺较多的体现出来。

参考文献：

[1]乐传永，马启鹏，庐美芬.成人高等教育“学历技能”人才培养体系的研究与实践《中国成人教育》，2012（12）.

[2]张泰来.高等教育自学考试作弊问题研究[J].邵阳学院学报，2011（3）.

[3]王章豹，刘光复，吴玉程.强化工科实践教学培养学生的工程实践与创新能力[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2006，20（4）：1-5.

基金项目：中国计量学院校级教改项目（“学历”+“技能”培养模式在我校自考助学中应用与研究）项目编号：HEX2011056