师范生对留守儿童的刻板印象研究

邹小萍

【摘要】随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的农村青壮年走进城市，该现象导致农村留守儿童的数量不断增大，随之产生的留守儿童教育问题也越来越严峻。师范生关系着国家教育教学工作，刻板印象会妨碍师范生客观地看待留守儿童，进而影响到留守儿童的成长和未来的发展。本研究采用自由联想测验、K-B典型特质测量和Gardner刻板印象强度测量相结合的刻板印象测量方法，对250名师范生进行了留守儿童刻板印象测量。研究结果显示：师范生对留守儿童群体有较强的刻板印象，其中消极刻板印象比积极刻板印象多。

【关键词】师范生 留守儿童 刻板印象

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0015-01

近年来，由于我国社会经济的快速发展，农村劳动力大量流动到城市务工，随之而来的是越来越多留守儿童的产生。据2010年全国人口普查数据显示， 我国留守儿童已经超过6000万。但由于留守儿童的生活环境普遍较差、受教育水平低，同时其父母不在身边，所以人们容易对留守儿童这一特殊群体形成特有的看法和评价，即刻板印象。教师对儿童的成长起着至关重要的作用，而师范生关系着我国的教育大计，他们对留守儿童的刻板印象会妨碍师范生用客观正确的眼光看待留守儿童，使留守儿童的个性特点被忽视，进而影响到留守儿童的发展。

因此，本文选取了福建省宁德市宁德师范学院的师范生作为调查对象，旨在了解师范生对留守儿童的刻板印象，发现问题，并提出相应的措施。

一、概念界定及研究方法

（一）概念界定

1.師范生。师范生是所修专业属于教育方向，未来的就业方向是到各级各类或教育机构从事教学管理工作的大学生，是未来教师的预备者。

2.留守儿童。本研究中留守儿童是指因父母双方或单方长期在外打工而被交由长辈、亲属或他人来抚养、教育和管理的未满十六周岁的农村户籍的未成年人[1]。

3.刻板印象。刻板印象是社会成员在社会认知过程中，对认知对象进行简单的归类而构成的，对该群体及内部个体所持有的单一的、普遍的、固定的看法和态度倾向[2]。

（二）研究对象及方法

运用问卷调查法了解宁德师范学院师范生对留守儿童的刻板印象，为了避免形容词由研究者主观选定这一因素对被试的影响，本研究综合选取自由联想测验、K-B典型特质问卷、Gardner刻板印象强度测量这三种方法的优点，按照先后次序对在校师范生心中留守儿童的刻板印象进行调查，不同阶段的取样方法和样本数量均有不同。

三个问卷调查的先后顺序为：1.自由联想阶段（收集被试心中关于留守儿童的典型形容词）；2.K-B法调查阶段（筛选被试认同的适用于留守儿童的形容词）；3.Gardner法调查阶段（挑选15个最能描述留守儿童的词进行量化分析）。

二、研究结果分析

（一）自由联想测验结果与分析

自由联想测验让被试完成自由联想问卷后，将被试的测验结果进行汇总，剔除只出现过1次的形容词。请3名心理学专业的老师对搜集到的词汇进行积极词性和消极词性的评定，评定结果采用多数人赞成的意见。根据评定意见，最终将所有词汇分为积极词性、消极词性以及中性词汇三类留守儿童刻板印象词汇。其中积极词汇9个，包括自由、坚强、勇敢、懂事、自主、自立、责任心、独立、自强；消极词汇18个，包括孤单、缺爱、可怜、无助、孤僻、自卑、暴躁、缺少爱、懒散、自闭、冷漠、冲动易怒、情感缺失、易厌学、习惯差、胆小、内向、不善交流；中性词汇7个，包括敏感、渴望、思念、等候、弱势、迷茫、早熟。随机选取11个与留守儿童刻板印象无关的词汇，与自由联想测验结果所提供的39个留守儿童刻板印象特质词，共50个词汇经随机化处理，形成了一个包括50个特质词汇在内的表，用于留守儿童刻板印象特质测量，即K-B法问卷测量。

（二）K-B法问卷测量-留守儿童刻板印象特质测量结果与分析

对留守儿童的K-B法问卷测量结果进行分析，发现其留守儿童刻板印象特质词汇认同率高于50%，即特质词汇被选择率大于50%的词汇，有以下17个（表1-2）：其中中性词2个，分别为敏感和早熟；积极词6个，分别为坚强、懂事、独立、勇敢、自立、自主；消极词汇9个，分别为孤单、孤僻、缺爱、胆小、冷漠、自卑、不善交流、可怜和内向。

（三）Gardner发问卷测量-留守儿童刻板印象强度测量结果与分析

根据K-B问卷测验的结果，将留守儿童刻板印象的特质词汇，制成留守儿童刻板印象强度测量问卷，从“完全同意”至“完全不同意”分为5个等级，被试要评定留守儿童在这些特质词汇的符合程度。

在对师范生对留守儿童刻板印象强度测量结果进行分析发现：孤单的、自立的、缺爱的、懂事的、不善交流的、坚强的、早熟的、独立的、勇敢的、可怜的、敏感的、内向的这些留守儿童刻板印象特质词汇的平均分大于中值3，经过与中值进行t检验后发现，孤单的、自立的、缺爱的、懂事的、坚强的、早熟的、独立的、勇敢的、可怜的、敏感的和自卑的这几项，与中值存在显著性差异（p<0.01），也就是说社会大众认为留守儿童具有孤单的、自立的、缺爱的、懂事的、坚强的、早熟的、独立的、勇敢的、可怜的、敏感的和自卑的特质，且留守儿童的身份特征也有明确认知。

三、 原因分析

关于师范生为什么会对留守儿童产生这些刻板印象，有以下几点原因：

第一，已有研究将留守儿童定位为问题儿童。在研究留守儿童问题时存在着先入为主的观念，带着留守儿童就是问题儿童这一观念去研究和分析问题现象时就会倾向于关注留守儿童个体的极端表现，并把特殊情况用来佐证已有的刻板印象，就导致对留守儿童的刻板印象多为消极的一面。

第二，现有媒体的宣传和引导。社会各界都开始关注留守儿童，但未对留守儿童进行深入的了解，认为留守儿童就是印象中的样子，没有真正用心地了解留守儿童，就让这种刻板印象随着媒体的传播让社会各群体认识留守儿童。

第三，忽略了留守儿童之间的个体差异。尽管留守儿童的境遇大概相同，但由于每个人的性格特质的不同，不同的留守儿童在留守的情况下的表现也不尽相同，个体自身内在的成长的力量以及教师教育等的力量是不容小觑的。

第四，当前对留守儿童的研究缺乏发展性。没有用发展的、连续的视角去探索不同时期相同留守儿童的状况也导致师范生对留守儿童的刻板印象相对消极。

四、结论

综上所述，可以发现师范生对留守儿童普遍持有刻板印象，其中消极刻板印象多于积极刻板印象。

本研究尚存在许多的不足之处：一是选取的被试范围和数量都比较有限，因此如果要将研究结果推广至普遍情况尚缺乏一定的可信度。二是没有提出切实可行的解决措施。

参考文献：

[1]罗静，王薇，高文斌.中国留守儿童研究述评[J].心理科学进展，2009（17）.

[2]李静静.留守儿童刻板印象研究[D].扬州大学，2013.