少数民族预科汉语实践教学模式探析

曹帅

【摘要】汉语实践是语言学习的重要环节，但汉语实践并不是单一对口语交际能力的提升，而是对学生听、说、读、写能力的综合提升。与第二课堂活动教学模式相近。新疆应用职业技术学院所在地以汉族人口居多，为少数民族的汉语实践提供了良好的目的语环境。本文以漢语言教学部高职快慢两个班为研究对象，针对汉语实践课教学过程进行对比分析，发现其中存在的问题，为探索新的汉语实践课教学新模式提供借鉴。

【关键词】汉语实践 预科 教学模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0049-01

汉语实践作为第二语言教学的一门课程，“还尚未形成稳定的教学模式”，它与汉语口语课比较相似，是一门“有境可用，逢境毕用”，以“培训学生的现实交际能力”为目的的“辅助性非主干课”。但在教学过程中，由于汉语实践课程没有固定的教材，语言实践教学往往成了口语课，出现了教学地点固定、教学模式过于单一等问题。

新疆应用职业技术学院汉语言教学部针对学生的入学成绩分成快慢班教学，其中高职5班属于慢班，高职1班属于快班。高职预科5班是由哈萨克族和维吾尔族的学生组成的，主要是音乐表演、艺术设计等特殊专业的学习，表现力非常强，但汉语基础薄弱；而高职预科1班是由哈萨克族、维吾尔族、蒙古族、柯尔克孜族的学生组成的，主要是文化事业管理、学前教育专业、应用化工、建筑工程、计算机专业的学生。学生汉语水平与高职预科5班的学生差别较大，他们虽然具备一定的汉语听说能力，但缺乏积极性和主动性，并且听、说、读、写能力发展不也不均衡，表现为口语较好，阅读、书面表达能力较弱；总体看来基础知识并不扎实。

综合以上分析可以看出：高职两个班级在民族成分、专业、汉语技能、学习主动性方面差异很大。教师在对两个班级进行汉语实践课程的准备、讲授阶段做了相应的调整：高职5班的课程多从基础性知识入手，设计一些简单，趣味性强的游戏，目的在于激发学生的学习积极性和主动性，而高职1班的汉语实践课程则侧重于汉语的使用技巧能力提升，尽可能得设计技巧性强的游戏或者是能极大调动学生竞争意识的比赛，比如朗诵，辩论赛等。

一、实践课教学模式的探索

1.猜词游戏：教师准备填空句，在填空过程中学生普遍对传统的“教师讲授、学生学习”的模式比较依赖，在课堂教学中，采用先讲字词注音，含义，填词这样的步骤，让学生朗读后回答问题。

2.情景表达：教师准备一些短小的故事，在文中设置一些填空，组织学生跟着老师一起抄写短小的故事，抄写完成后再进行填空，然后朗读，解决生词的读音含义。在教学中高职5班学生按照两人朗读，三人朗读，分组朗读等形式进行教学。而高职1班学生侧重于小组同学之间互相讲故事，过程中教师要对学生使用汉语的情况进行监督，然后选同学上台讲故事，最后根据故事中人物的多少选择同学进行情景对话练习。

3.视频故事复述：教师在课前准备短小视频，组织学生观看两遍，在观看的过程中由教师提出问题，引导学生有目的的观看，结束之后通过老师的问题，在黑板上由学生写出视频中的关键词语，同时检查错误，针对关键词，带领学生继续观看视频，由学生根据关键词语能够复述故事大意。学生复述之后，自行写作，将故事以书面表达的方式提交作业，自行检查错误。

二、汉语实践课教学存在的问题

1.对汉语实践课的认识不足。汉语实践课不同于汉语口语课，虽然与第二课堂活动教学模式相近，但侧重点有所不同，汉语实践课更注重能力的提升，给学生提供大量的语境实践和机会，培养学生的交际能力；而第二课堂活动是对日常教学的补充，目的是为了帮助学生发现学习的乐趣，进一步促进课堂教学，提高教学质量。

2.学习缺乏积极性与主动性，学习过程过于依赖教师。这表现为学生不愿意动手、动口，教师可以将一些短小的故事带入课堂，利用课堂有限的时间积累词汇，练习口语，调动学生的学习积极性。开始可以选择一些篇幅较短，与生活联系紧密的小故事，具有情景表现力的更好。

3.学习畏难情绪重，遇到挫折容易失去自信。课堂活动过程中教师应该及时给予学生鼓励，肯定表现较好的同学。课堂活动设计过程中应该尽量避免让学生自行设计对话，讨论的时间过长，作为初级学习阶段，学生还不具备一定的能力，这样反而会加重他们的学习心理压力，造成难以克服的畏难情绪，给后续的学习带来很大的阻碍。

参考文献：

[1]白迪迪.关于对外汉语语言实践课的一些思考[J].学周刊.2012（35）.

[2]高会成.新疆高职高专汉语专业实践课教学模式探析[J].新疆师范大学学报.2009（02）.