小微课在教学实践中的作用探讨

陈春兴

（顺昌县教师进修学校，福建 顺昌 353200）

小微课在教学实践中的作用探讨

陈春兴

（顺昌县教师进修学校，福建 顺昌 353200）

从微课研究在基础教育教学实践中对教育理念、教学方法、教学策略、教学手段、教学目标设定、教学内容选择、教学供给侧优化、教师专业成长等方面发挥积极作用进行论述和探讨。

微课研究；理念更新；教学创新；教师成长

“微课”是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节进行教学活动的一种教学资源。“微课”不仅适合学习者使用，也非常适合教师的观摩、评课、反思和研究，教师通过对“微课”设计和应用方面的研究，实现对教学观念、教学方式、教学风格的借鉴和迁移，在教学供给侧优化方面精准发力，从而有效提升教学质量，促进教师自身专业成长。

一、微课现象促进教学理念更新

（一）微内容，满足个性学习需求

微课受到学习者广泛青睐的重要原因之一就是其内容的聚焦性，微课以其问题的针对性、一事一议、一问一答、即学即会、易于吸收消化等特点，极大程度地满足了学习者的个性化学习需求。此外，学习者通过在线微课程学习，还能充分利用丰富的资源链接，更加便捷地选其所需，择其所求，使个性化学习成为可能，微课现象增强了教学供给侧对个性化学习需求的重视。满足个性化学习需求始终是学校和教师践行新课改理念的努力方向。

（二）微主题，催生碎片化学习模式

微课的微主题特点使学习者更容易充分利用闲暇时间进行学习，凸显了学习行为的自发性和自主性。从学习需求理论观察分析，由学习者主动寻求的学习是最有效的学习。微主题课程以其灵活性大、针对性强、有效性高的优势得到广大学习者的认同。于是催生了以学习主题微小化、学习时间碎片化为主要特征的碎片化学习模式。见缝插针式的碎片化学习，顺应了社会高速发展需求，让学习者在学习时空掌握方面具有超强的主动性，这种极具生命力的学习模式，正冲击着传统教学观，并对教师教学理念产生深刻影响。

（三）微学习，延伸传统教学活动

著名理学家朱熹说过：“无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学，成功之路也。”这是一种学习理念，也是古人对“泛在学习”的一种诠释。现有学者把“泛在学习”理解为：任何人、在任何地方、任何时间，都可能获取自己所需要的学习信息和学习支持的一种学习。当今移动学习一族无处不在的微学习就是“泛在学习”的具体表现形式，“泛在学习”模式作为传统课堂学习范式的有效补充和延续，成为教学实践和理论研究的热点。为满足这种学习需求，教师专业成长又有了新的发展方向和生长点。

二、微课应用引发教学方式创新

（一）微课丰富了教学内容表现形式

传统教学媒体的内容常以单一的文本、语音、图形、图片等形式呈现，且各元素之间通常相对独立，并按时间顺序线性呈现。而微课则以视频片段为主要表现形式，各内容要素可通过技术手段予以艺术组合，极大丰富了内容形式的视听效果。在学习情境创设、图文场景解说、动画直观播放、操作示范演示等方面都优于传统单一元素的表达效果。微课丰富的表现形式有效激发了学习者的学习兴趣，并对学习效果产生直接影响。学习媒体对学习效果的直接影响，必将促进施教者从传送媒体因素去寻求学习质量。

（二）微课拓展了传统课堂教学时空

微课程的普及应用使“泛在学习”教育环境更加成熟。其衍生出的移动学习拓展了集中学习的时空，延伸了传统课堂教学功能，突破了系统化学习程序模式。随着网络通讯技术的发展和应用，数字化学习资源成为教育媒体的新宠，利用屏幕进行阅读正成为一种生活常态。与传统教科书、黑板、影幕相比较，数字化学习资源具有“信手拈来”的优势，而微课在其中扮演着重要角色，充分利用好微课角色拓展课堂教学时空，是实施因材施教的有效途径和方法，成为教师施展教学特色的创新手段。

（三）微课促进了教学方式转型创新

网络技术的飞速发展为人们获取信息提供了巨大的便利,由此兴起的碎片化学习、泛在学习正改变人们的生活和学习习惯。微课在教育领域的应用和普及促进了传统学习方式的转型升级，自主性学习、有效性学习、个性化学习得到有效实施。通过微课程可以为学习者提供菜单式精准选择，从而利用闲暇时间进行深度学习，提升了学习的有效性。因此，必将迫使传统教学方式的转型创新。

三、微课设计研究驱动教师专业成长

制作一节完美的微课一般包括精选题材、精细设计、精准表达、精彩呈现等关键环节，而教师在设计制作微课过程中要处理好这些关键环节，就必需具备良好的学科专业素质和技术应用能力。微课设计的根本目标就是教学优化。因此，研究微课对教师的专业成长具有很好的助推作用，在移动学习迅速发展的当下，微课研究已成为教师专业发展的有效途径。

（一）精选题材，知需求

一节微课主要聚焦某一知识点、考点、重点、难点或呈现某一操作要领示范，以受众的需求为出发点，实现传授知识、答疑解惑的功能。这种新媒体资源如何凸显高效学习特点，关键在选好微课题材。微课的选点根据学习者需求可以分为两种类型：一是满足求知需求，传授新知识，针对学习上的难点解答学习过程中认知上存在的困惑，引导学习者完成认知过程；二是满足个性化学习需求，针对不同层次的学生，对问题理解能力的差异，教师在学情分析基础上，制订差别化学习内容和方法指导，通过预测学生的学习障碍和可能出现的思维误区，把学习方法和思维引导制作成微课，让学生反复学习，直到达成知识建构目标。微课选题就是传统教学中的抓重点、析难点、精准辅导、因生施策的综合体现。因此，要求教师做到“生尚未学，师已知其难”，使教学行为有的放矢，让教与学精准匹配，对于教师来说，微课研究更像是一项教学业务水平提升活动。

（二）精细设计，求完美

微课的特征在于“精”，所谓“精”是指微课的设计必须精致、紧凑，不能拖泥带水。微课也是“课”，也要按照“课”的基本要求进行设计，一节微课同样包括“课”的导入、内容讲授、应用提升、知识小结等环节。由于微课的时间短，一般在5-8分钟内完成一项学习活动，在这么短的时间内，如何抓住学习者探知心理快速导入，立刻进入学习意境，如何设疑，如何讲授，讲什么，不讲什么，讲多少，哪些详解，哪些简介，知识如何应用，学习如何引伸，需要引用什么学习资源，在什么时间点引用，引用多少，每一个环节都需要精心设计、细心揣摩并且精细到每一分钟。因此，需要编写好微课设计的脚本。一节完美的微课设计作品，能集中反映设计者的教育技术能力水平，只要坚持用高质量标准进行微课设计研究，对教师专业素养的提升就会有意想不到的效果。

（三）精准措辞，重严谨

措辞是指人们在说话、写作、行文时，经过深思熟虑，综合考虑受众的思想、情感、心理特征、个性特点、学历背景、生活习惯等因素的情况之下，精心选用恰当的词语、句子，有效表达自己的意思，并让受众易于理解、接受的一种语言风格。在制作微课过程中，最能纠错的就是语音录制过程。教师平时在课堂上的语言习惯，自己是不容易发现存在什么瑕疵的，而通过回放自己录制的微课，却很容易发现自己在语言表达方面的问题。比如：普通话是否标准，语速语调是否适中，语言表达是否简练流畅，设疑解惑的语气是否富有感染力，有没有口头禅等。在微课的几分钟时间里，语言表达方面精练流畅很重要，因为时间不允许有语言表达方面的冗余和瑕疵。在微课设计制作中，语音表达的感染力尤为重要。参加过微课制作比赛的教师都深有体会，普遍认为通过微课制作，语言表达水平得到有效提升。

（四）精彩呈现，讲艺术

微课是一节课，也是一件艺术作品。微课的画面表现能带给受众最直观的印象，一般受众都有“喜其形，而信其言”的心理，微课的目的在于讲清楚一个问题，重点在于教学内容的传递，如何将传递知识与艺术享受完美融合，是微课评价标准的观测点。微课作品除了画面的色彩搭配，其承载内容的合理呈现更为重要，例如：需要比较一组数据的时候，是用文字描述，还是用图表、折线图表示或是用数据表格呈现，这些都是值得认真琢磨的因素；再如：需要说明某一场景现象时，图片比文字直观，动画又比图片更形象，影像资料更能直接给人身临其境的感觉。微课的优势在于可以综合文字、语音、图形图像、影音等各种表达要素，根据表达主题的需要，选择更合理，更直观的呈现方式是微课设计制作的基本原则。而选择、加工、合成制作微课所需的各种素材，对提升教师信息技术应用能力水平又有一种促进作用。

［1］汪晓东.微课的外在特点与核心特征［J］.中小学信息技术教育，2014（1）.

［2］马巧梅，杨秋翔.微课设计及其对教师专业成长的作用探讨[J]中国教育信息化，2016(2).

（责任编辑：张贤金）