基于启发式策略提高初中化学实验教学实效

（晋江市松熹中学，福建泉州362200）

基于启发式策略提高初中化学实验教学实效

张志添

（晋江市松熹中学，福建泉州362200）

启发式是一种促进学生主动学习、自主发展的教学观。在实验基本操作、演示实验、学生实验、家庭小实验等化学实验教学环节中，运用启发式教学策略，有助于全面提高初中化学实验教学实效。

初中化学；实验教学；启发式；教学策略

“实验探究和创新意识”是化学学科核心素养的重要组成部分。［1］实验是初中化学重要组成部分，如何充分发挥实验对化学教学的作用，如何在化学实验教学中启发思维、激发学习兴趣、培养学科核心能力，是初中化学教学中普遍存在的难题。为提高初中化学实验教学实效，需要教师提升自身的实验研究素养，将实验认识和理解得更为清楚，将实验操作演示得更好，将实验更好地运用到课堂教学实践当中。［2］笔者就如何提高初中化学实验教学实效这一问题进行了初步的探索，取得了一定的实效。

一、基于启发式教学策略的实验基本操作

实验基本操作教学中要思考的问题主要有：如何使学生尽快熟悉实验仪器，并与之和平共处成为“朋友”；学生需要认识哪些仪器、药品、实验装置，掌握哪些操作技能。

1.学生模仿教师的演示进行操作

教师在化学实验教学初期都能详细讲解实验操作，但是从课堂容量、安全等方面考虑，多数教师不会在此时就让学生动手操作，这就失去了让学生在初次接触化学实验后就与之相识相知的机会，反而为之设置了一道接纳化学实验的坎。当学生初次接触化学实验操作，为使学生尽快熟悉化学实验，可采用“教师规范演示→学生模仿→反复训练”的策略，发挥教师的引领作用。

2.由学生演示并共同评价实验操作

当学生有了一定的实验操作经验之后，应让学生代表上台展示实验操作，其他学生观察、评价，并提出改进意见，达到共同提高的目的。其效果一点也不逊于教师的演示、讲解，这种方法不仅训练了学生的实验操作技能，还能锻炼学生的胆识和语言表达能力。

3.学生在“玩仪器”过程中感受实验操作

当学生们具备一定实验操作基础后，可将仪器提供给学生“玩一玩”，并启发学生动脑想象、动手操作、查阅资料、关注安全。通过“玩仪器”，学生在感受实验操作的同时初步领会了相关的实验原理。

二、基于启发式教学策略的演示实验

演示实验教学中需要考虑的问题主要有：实验的作用及要达到的目的是什么，依据实验目的如何设计实验过程；怎样把握实验成功关键条件；如何有效引导学生观察和表述实验现象；如何将实验操作与讲解、讨论有机地结合起来，以取得有效的学习效果；如何启发学生综合和分析实验所获得的信息，从而形成科学的认知。

1.过程引导式实验演示

若实验中涉及的是学生比较熟悉的仪器，或较为简单的、危险性很小的演示实验，可让学生上台演示，比如“石灰石的煅烧”“蜡烛的不完全燃烧”等实验。实验过程中教师在一旁引导，让台下学生认真观察并判断实验操作的正误。若实验中涉及的是学生还不太熟悉的仪器，或较为复杂的、危险性较大的演示实验，一般由教师演示，比如“粉尘爆炸”“浓硫酸的稀释”等实验。实验过程中边操作边引导，讲清注意事项和观察要点，并让学生及时记录。

2.多组传递式实验演示

某些实验，现象不太明显，又因条件限制无法改为分组实验，不利于现象的观察。可将部分易于传递的实验依据实际情况多备几组（一般为4-8组），由师生配合完成，并在各小组学生中进行传递，以便于学生近距离观察。例如，演示“铁、铝、铜与稀酸反应”时，可让学生将金属由每列的前排传递至最后，由最后排学生将金属和酸依次加入试管中，然后慢慢传递至前排。传递时要求学生仔细观察，比较三种金属与酸反应的现象。

3.现场直播式实验演示

若条件允许，可运用实物投影仪或便携视频摄像头，将实验过程进行“直播”。可以将实验细节更清晰地展现在全体学生面前。

三、基于启发式教学策略的学生分组实验

分组实验教学中应着重思考的问题有：实验涵盖了哪些化学知识；通过实验要重点巩固和突破哪些化学知识；实验过程可能会出现哪些问题需要应急处理；实验过程如何调动学生的积极主动性；对学生进行启发应选择什么方法或侧重于哪些方面；如何培养学生的科学态度和学科素养。

1.验证性学生实验

验证性学生实验是在教师组织指导下由学生亲自完成的课堂分组实验，用于证实、检验所学过的化学知识。验证性实验有助于学生对所学知识进行复习巩固和加深记忆，是学生获取知识、形成技能、发展智能和形成个性品质的最佳途径。

（1）学生全程参与

实验前每个实验小组经过讨论分别填写一份实验通知单，并推举一名代表前往实验室，配合实验员准备该组所需仪器、用品，最后小组成员共同交流心得。实验开始时，各小组代表交流该组选择的用品、选用理由及实验要达到的目标，其他小组进行评价。实验结束后，各小组间互相交流心得，共同提高。

（2）开放式分组

若同一物质的制备或性质实验有多种原理，实验条件又有所限制，实验时可考虑采用开放式分组。例如，在验证“实验室获得氧气”时，可根据两个不同原理各准备十三组的实验用品，交叉放置在不同的实验台上，应能满足每两人一套实验用品，供学生自主选择。各组讨论后依次选择、实验、交流。

2.探究性学生实验

探究性学生实验可以运用实验现象刺激学生的感观、激发学生的思维、触动学生的灵感、揭示化学的奥秘，使学生受到科学方法的系统训练，培养了学生的独立探究能力。

（1）学生自主设计探究

大致程序是：教师提出任务、学生自主设计实验→汇报方案、评价补充→修改完善、动手探究→交流成果。例如，探究“铝、铁、铜的活动性”时，先引导学生回顾金属与酸、铁与硫酸铜溶液的反应所揭示的化学原理，创设问题情境，提出研究课题和学习任务，引导学生开展讨论并自主设计实验方案；待学生完成设计后，由部分学生展示设计方案，全体学生共同交流、评价；各组将修改完善后的方案付诸实验。

（2）学生演示实验探究

将部分分组探究改成学生演示探究，在学生上台演示过程中，引导台下学生积极参与探究。例如，在探究“质量守恒定律”时，事先要求学生进行预习、作猜想、讨论实验方案设计，实验前各组说明方案，并预测现象，然后推选一组上台实验探究，其他学生观察、讨论，得出结论。必要时，可让多组学生轮流上台进行探究，其他学生经反复观察、比较，体会科学探究的真谛。

（3）实验作业延伸探究

课堂上、实验室中的实验探究是短暂的，也是一时的，只是培养学生化学实验探究能力的引路石和敲门砖，实验后指导学生撰写心得体会、实验小结或实验小论文，启发学生深入思考实验，有助于学生将探究精神内化形成个人的学科素养。

四、基于启发式教学策略的家庭小实验

开发家庭小实验需要突破的问题有：如何引导学生利用生活中的物品和化学药品建立家庭实验室；如何调动学生进行家庭实验的积极性；如何落实家庭实验，并确保安全。

1.倡导建立家庭实验室

引导学生寻找和利用身边的物品（如一些简单的家庭用品、厨房内的食醋、苏打等）作为实验代用品建立家庭实验室，代替实验室的化学仪器和药品随时进行家庭实验。

2.实验引导及监控和评价

教师在布置家庭实验之前要注意做好实验用品选择、反应原理、操作要点、安全事项、观察要点、实验替代品等方面的引导，使学生心中有数，树立完成实验的信心。同时要发挥家长的指导、监控作用。还应及时评价总结学生的家庭实验，在肯定的基础上提出改进意见，确保家庭实验的持续开展。

启发式教学策略需要教师为完成既定的教学目标，联系新课改理念将启发式教学的思想融入教学活动的各个环节当中，可操作性强、效率高，能较大地促进化学课堂教学的有效性。［3］在实验基本操作、演示实验、学生实验、家庭小实验等化学实验教学环节中，运用启发式教学策略能培养学生的化学实验技能，引发学生对化学问题的思考——巩固学生对化学问题的理解，提高学生运用所学化学知识解决化学问题的能力，全面提高初中化学实验教学实效。

［1］王云生.基础教育学科核心素养及其确定——以化学学科核心素养为例［J］.福建基础教育研究，2016(2).

［2］张贤金,吴新建.基于实验研究素养的提升开展实验培训［J］.化学教学，2014(1).

［3］洪碧瑜.化学新课程启发式课堂教学的重要策略简论［J］.福建基础教育研究，2013(5).

（责任编辑：张贤金）