激活元认知知识促进潜能生学业提升

（福州市铜盘中学，福建福州350003）

激活元认知知识促进潜能生学业提升

王恩奇

（福州市铜盘中学，福建福州350003）

元认知知识是主体通过经验积累起来的，关于认知活动的一般性知识，即对影响认知活动的因素、各因素之间的相互作用以及作用的结果等方面的认识。文章以思想政治教学为例，阐述了激活元认知知识是促进潜能生学业提升的有效途径，从构建知识网络、参与课堂教学、重视习题演练、开发多元智能、自我提问训练五个方面，总结出激活元认知知识的一些策略，具有一定的借鉴推广价值。

元认知知识；潜能生；学业提升

潜能生是指“具有潜在发展能力的学生”或“潜在能力待开发的学生”。促进潜能生学业提升是教育工作者面临的一大难题，研究和经验告诉我们“元认知能力高的学生学业成绩较优秀，反之学业成绩较落后”。［1］可见元认知能力是影响学生学业成绩的重要因素。而如何激活元认知知识则是提高元认知能力的一个重要方面。本文以思想政治教学为例，阐述激活元认知知识以提高潜能生学业水平的策略及成效。

一、元认知知识的概念及其内涵

元认知是对认知的认知，美国心理学教授弗拉维尔(Flavell)认为：“元认知是个体对自己认知状态或过程的意识和调节。”“元认知包含元认知知识和元认知体验。”“元认知知识是个体有关自己或他人的认知活动、过程、结果及相关的知识。”［2］国内学者认为“元认知知识主要是主体通过经验积累起来的，关于认知活动的一般性知识，即对影响认知活动的因素、各因素之间的相互作用以及作用的结果等方面的认识”。［3］教师如果充分了解潜能生的元认知知识，就能在教学中更好地发挥指导作用，运用针对性的教学措施，激活潜能生的元认知知识，开发他们的潜能，就能更好地促进潜能生学业提升。

二、激活元认知知识促进潜能生学业提升的有效策略

1.构建知识网络，理解元认知知识

建构主义认为知识是利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。根据调查和访谈，潜能生因知识较零散导致思维较混乱，知识系统具有零碎性和不完整性的特点，解答问题扣不准要点，推理不符合逻辑。引导潜能生借助“思维导图”，理解、激活元认知知识构建知识网络，及时监控“知识网络”是否达到教学要求，适时评价、调整，就能使潜能生零散知识系统化、思维条理化、记忆清晰化，真正完成知识的内化。

例如《财政与税收》一课中指导潜能生构建本节知识网络。教师首先提出“财政的作用、财政收入与支出、国家税收、依法纳税”四条思维线索，在教师启发下，潜能生激活、运用有关财政与税收的元认知知识，从财政的作用、财政收入与支出的构成、影响财政收入的因素、财政收支平衡，税收的含义、税收的特征、税收的作用税种，纳税人、负税人概念、违反税法的行为等思维角度出发建构知识体系，从而理解、总结、整合了有关财政与税收的元认知知识，提高构建知识网络的能力。

可见潜能生构建知识网络的过程，也是理解、总结、提炼、激活元认知知识的过程，更是他们成长的过程。

2.参与课堂教学，活用元认知知识

人本主义学习观的基本原则是：尊重学习者，把学习者视为活动的主体。《普通高中思想政治课程标准（实验稿）》指出，“学习思想政治是主动参与、学会学习的过程”。课堂教学是学生成长的主渠道，学生作为课堂教学活动的主体，需要参与课堂，在课堂中思考、在课堂中讨论、在课堂中回答，才能体会课堂带来的快乐，才能在课堂中学会学习，因此教师要注意引导潜能生参与课堂教学。

激活潜能生元认知知识，是参与课堂教学的前提。以学习《投资理财的选择》一课为例，对于“储蓄存款”该掌握什么知识，有的学生茫然无措，教师适时指导他们从“性质、收益、风险，偿还方式、种类”角度出发思考，学生理解了“储蓄存款”的相关知识和思维角度形成元认知知识。接着学习“债券的理财方式“时，就基本能激发潜能活用“储蓄存款”一目中五个思维角度进行分析。潜能生品尝到成功的喜悦，在学习“股票和商业保险的理财方式”时，就能积极参与课堂教学，活用元认知知识解决问题，提高学习能力，提升学业。

3.重视习题演练，善用元认知知识

已有的研究表明，元认知水平越高的学生解题效果越好，学业成绩越高。教师可以在习题演练中善用元认知知识，提高学生元认知水平，促进学业提升。

以材料型选择题为例，按照材料型选择题解题的四个步骤指导潜能生善用元认知知识：第一，引导学生阅读题干文字或图片材料，明确材料反映的信息和主旨，确定答题方向；第二，根据题目主旨和答题方向，确定考查的主干考点；第三，根据考点关联所学知识，了解自己完成该题的元认知知识掌握的程度，激活与该题相关的元认知知识，进一步分析思考图文材料中的有效信息；最后依据题意要求和已激活的元认知知识，进一步理解题干材料，排除错误和无关选项，选出符合题目要求的选项。在今后的习题演练中教师要求潜能生按照以上四个步骤完成该项作业，当学生把材料型选择题的解题策略演练到熟练程度，形成学科学习能力后，遇到陌生材料不同题型也能运用这些解题策略，调动各种元认知知识从容解答，优化解题效果，促进学业提升。

4.训练自我提问，整合元认知知识

自我提问法是训练学生在解决问题时自己向自己提出一些关于问题解决的过程与策略的问题，并加以解答的方法。［3］研究表明潜能生按照提问单上的内容进行自我提问训练，能有效地提高潜能生激活、整合元认知知识解答问题的能力，提高答题的准确率，促进学业提升。

以训练潜能生在解答材料型主观题过程中使用自我提问法为例，教师首先指导潜能生按照提问单激活元认知解题步骤，按照解题步骤向自己提问；随即指导潜能生按照提问单激活元认知知识解答问题，同时监控自己的思维过程；第三按照提问单根据题型和材料的不同选择恰当的解题方法和元认知知识，并对之整合用于解决新情境下的新题目；解答完毕后教师继续引导潜能生反思：这些元认知知识和策略还能解答哪种类型的问题？还有哪些元认知知识也能解答这些问题，使潜能生的思维从具体到一般，进一步理解和巩固元认知知识。

经过训练，潜能生在面对材料型主观题时的恐惧感、烦躁感逐渐消失，学习积极性逐步增加，学习潜能进一步开发。通过观察发现，经过自我提问训练，潜能生学习政治的兴趣和做政治作业的积极性、主动性明显增强，解答的速度和准确度比以前有显著提高。

5.开发多元智能，巧用元认知知识

加德纳多元智能理论认为我们每个人都不同程度拥有八种主要智能，教师要帮助学生发现和发挥自身智能的特点。因此我们的教学要根据教学对象和教学内容，采取灵活多样的教学策略，以潜能生的优势智能为切入口，激起他们的求知欲望，巧用元认知知识解决问题。

“语言智能高的人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。”［4］而有些潜能生语言智能不够发展不善表达，但空间智能较好，能通过平面图形和立体造型来表达思想和情感，能把所知觉到的元认知知识用图像表现出来，我们在教学中就可以指导学生制作图表或美术作品来表现。以《我国政府受人民监督》一课为例，我们可以充分发挥一些潜能生的空间智能即美术特长，布置他们通过绘制美术作品，巧用元认知知识来表达自己对“我国政府受人民监督的方式和特点”的理解。这样学习能力不是很强的潜能生也能运用自身智能特点巧用元认知知识解答问题，从而提高学习的积极性和主动性，提高学习能力和学业成绩。

总之，通过以上策略，潜能生不仅激活了元认知知识，激发了求知欲，开发了潜能，还提高了答题能力和答题准确率，提升了学业成绩。当然激活潜能生元认知知识的策略还有很多，只要我们在教学实践中不断反思、不断积累，就能更好地促进潜能生学业提升，使潜能生得到更好地成长。

［1］姜英杰.元认知的理论与实证研究［M］.长春：东北师范大学出版社，2007.

［2］〔美〕J·H·弗拉维尔.认知发展［M］.邓赐平，译.上海：华东师范大学出版社，2002.

［3］张雅明.元认知发展与教学［M］.合肥：安徽教育出版社, 2002.

［4］余维.加德纳多元智能理论与教育［J］.科教导刊，2013（33）.

（责任编辑：黄丽萍）

福建省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“基于元认知理论的潜能生学业提升的对策研究”（项目编号：FJJK15-539）。