盘活乡土文化资源助益《文化生活》教学——以浦城乡土文化资源开发为例

邱珍发

（浦城第一中学，福建浦城353400）

盘活乡土文化资源助益《文化生活》教学
——以浦城乡土文化资源开发为例

邱珍发

（浦城第一中学，福建浦城353400）

乡土文化资源是高中政治《文化生活》教学的“黄金搭档”。文章从“赏析为媒，体验乡土风情；活动参访，传承红色文化；情境创设，展示乡土魅力；透视热点，发现乡土资源价值”四个方面论述乡土文化资源对《文化生活》教学的作用。盘活乡土文化资源，激发学生的兴趣，点亮课堂教学，提高教育教学效果。

乡土文化资源；文化生活；红色文化

新课程改革把“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，体现时代特点，将会有效地调动学生学习的主动性和积极性。”［1］在《文化生活》教学中渗透乡土地理、地域特色、文物古迹、民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等乡土文化资源正是切合新课程教育理念的需要。自2009年新课程改革启用《文化生活》已经第七个年头，在教学实践与探索中，乡土文化资源已成为《文化生活》教学中不可缺少的组成部分。本文将以开发和应用浦城乡土文化资源为例，刍议如何做到盘活乡土文化资源，助益《文化生活》教学。

一、赏析为媒，体验乡土风情

在实施《文化生活》教学过程中，以“浦城乡土文化赏析”为主题，以征文比赛为形式，以学生创作为主体，从饮食文化、服饰文化、建筑风格、民风民俗文化、传统文艺、历史人物、文化古迹、风景名胜、宗教信仰等不同角度开发和应用乡土文化资源。如饮食文化，浦城盛产薏米、木樨茶、酸枣糕等特产，豆腐丸、锅边糊、灯盏糕等众多特色小吃，让学生从理论和实践中深刻体验“舌尖上的浦城”。如传统文艺，有浦城方言民谣《月光光》、国家非物质文化遗产“浦城剪纸”、浦城传子木偶戏等，让学生深刻体会浦城博大精深、独树一帜的传统文化。如历史人物，真德秀、章得象等“八大宰相”，章文谷等“四状元”，祖珪、章谊等“二十七尚书”，吴充等172进士，南朝文学家江淹等，让学生深刻体会浦城人杰地灵、人才辈出、独领风骚。如文化古迹，有“全国十大考古新发现”猫耳弄山商代古窑群和管九周代土墩墓群、3000年前古窑址群、宋瓷大口窑址等，让学生深刻体会源远流长的浦城历史文化。如风景名胜，有国家级森林公园匡山、省级风景名胜区浮该山、省级历史文化名村观前村、九石渡等，让学生深刻体验“一方水土、一方文化”的浦城优美自然风光。通过赏析乡土文化的魅力，亲身体验乡土风情，让学生近距离地接触地方人文历史、传统文化，与《文化生活》学习结合起来，对《文化生活》的教学达到事半功倍的效果。

二、活动参访，传承红色文化

红色革命资源是一笔宝贵的精神财富。浦城是中央苏区县，为中国革命的胜利作出了积极的贡献，创造了特色鲜明的地方红色革命文化。在《文化生活》教学中，可以充分利用红色文化资源。一是通过活动来开发红色革命文化资源。利用炭坞区苏维埃政府旧址、红军墓、红十军解放浦城临时后勤部驻地旧址、管厝乡庆元村红军战地纪念碑、仙楼山革命烈士纪念碑、古楼乡坑口村红军标语墙、闽北红军独立师仙山冈天山庙驻地等红色文化遗产，组织学生听革命先辈讲古、到红色教育基地参观、开展红色故事创作比赛等活动，将红色文化潜移默化地带入学生的内心深处。二是通过参观、调查、查阅等形式收集历史资料，挖掘红色文化资源，作为教学资源。将红色文化作为《文化生活》教学资源的主要组成部分，并在教学中加以有效利用，可使这笔宝贵的财富得以继承和弘扬。

三、情境创设，展示乡土魅力

现在应用的人教版教材，缺少地方的特色，理论较为抽象，学生为了考试而读，味同嚼蜡，学习效果大打折扣，更谈不上自觉地运用课本知识。若在《文化生活》教学中引入新颖丰富的乡土文化资源和生动直观的教学方法，打破课堂教学资源的封闭性，书本世界向生活世界的回归，创设乡土文化资源情景，展示乡土魅力，有利于激发学生对《文化生活》的学习兴趣，使学生身临其境，增长知识，培养能力，陶冶情操，使学习过程成为一个富有个性化的过程，成为一个感悟、体验过程，学习效果将大大提高，进而促使学生自觉以课本知识指导实践，这是教材资源所无法代替的。例如，在讲授《文化生活》第一课第一框体味文化的内容时，如果单纯从理论上讲解，也许煞费苦心，学生还觉得索然无味，昏昏欲睡。但如果引入乡土文化，效果会大不一样。向学生播放《丹桂女孩》视频音乐并设问：在《丹桂女孩》这段视频中，你能找到哪些熟悉的文化现象、文化活动？我们浦城除了《丹桂女孩》，还有哪些特色文化？同学们还亲身参与了哪些文化活动？调动学生的兴趣，引导学生主动思考，讲述身边的文化生活。教师再抓住最佳契机讲解新课，向学生讲述浦城饮（制作）桂花茶、剪纸、闽派古琴、浦城“木偶戏”等文化现象和文化活动。这样通过创设情境，提出问题，设置悬念，学生在愉快宽松的气氛中接受新知识，主动参与课堂活动，起到引人入胜的教学效果，这无疑是乡土文化的魅力所在。

四、透视热点，发现乡土资源价值

以乡土文化资源中的社会现象往往与社会热点问题联系在一起。把具有鲜明时代感的，反映社会现实的社会热点运用到教学中去，把理论和实际问题结合起来，实现《文化生活》教学的现实性和时代感。

例如，在讲授“文化与经济、政治”知识点时，导入“‘独居一隅’浦城丹桂产业发展正当时”社会热点材料。［2］从丹桂苗木身价“飞涨”、桂花茶“出国”“中国丹桂之乡”花开时节“旅游季”、中华丹桂博览园建设、丹桂丰产示范基地建设，以及《浦城县丹桂产业发展规划》按照“政府引导、市场主导、农民主体、企业参与、协会互动、县校合作”的发展模式推进丹桂产业发展。［3］通过这些社会热点资源说明文化与经济相互影响、相互交融。既活跃了课堂气氛，又生动地把《文化生活》学习和社会热点问题结合起来，增强课堂教学的生命力和教学内容的现实性、时代感。

在《文化生活》教学过程中引入乡土文化资源取得良好效果。走出教材、走入生活，走出校园、回归自然，极大地激发了学生的兴趣，使《文化生活》教学获得新的活力、生命力。但也存在一些问题，受单一课程管理体制、新课程培训缺乏、个人能力等影响，教师开发和利用乡土文化资源的主体意识淡薄；［4］受课时少，教学进度紧张，开发工作负担重等影响，教师对乡土文化资源的利用空间狭窄，方式单一；受学校追求升学率、教育经费、学生安全等影响，学校对开发和利用乡土文化资源支持力度不够。只有有效解决这些问题，《文化生活》教学才会不断焕发生活的魅力。

［1］钟启泉，崔允漷.新课程的理论与创新：师范生读本［M］.北京：高等教育出版社，2008:6.

［2］海峡经济网（福州）.福建浦城丹桂产业发展正当时［EB/OL］.［2016-11-18］.http://money.163.com/ 12/1011/22/8DIPB6FE00253B0H.html.

［3］浦城县政府网.浦城县丹桂产业发展规划［EB/ OL］.［2016-11-18］.http://pc.gov.cn/cms/html/xzfwz/2008 -06-19/1076815168.html.

［4］何军华.课程资源开发与利用中存在的问题及对策［J］.当代教育科学，2003（6）.

G633.2

A

1673-9884（2017）06-0063-02

2017-04-21

邱珍发，男，浦城第一中学一级教师。