利用信息技术搭建语用平台培养英语核心素养

陈丽香

（连江县教师进修学校，福建连江350500）

利用信息技术搭建语用平台培养英语核心素养

陈丽香

（连江县教师进修学校，福建连江350500）

语言能力是学生核心素养的重要组成部分，文章从依托文本，整合再造，提供足够的语言输入；借助课件，创设语境，增加语言实践；利用电子白板，提高互动效果；借用互联网技术，发展语言能力等方面探讨如何扎实有效地践行核心素养培养,尤其是学生语言能力的培养。

语言能力；文本再造；创设语境；互联网技术

语言能力是学生核心素养的重要组成部分，［1］在小学阶段如何落实英语课程培养学生核心素养的目标呢？作为一线的小学教师，在课时少，授课班级多，教材缺乏语篇的情况下，如何扎实有效地践行英语课堂核心素养培养的任务，是需要教师思考的问题。鉴于学生核心素养涉及面比较广，文章仅讨论核心素养下的语言能力培养。“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和感情态度的能力。”［2］

2016年，笔者主持了“信息技术支撑下的文本解读和学生核心素养培养”市级课题，成员是十一所小学的11位富有教育情怀和教学经验的教研组长和骨干教师。经过一年多的探索和实践，笔者研究发现利用信息技术为学生搭建语言输入和应用的平台，能逐步培养学生的语言能力。具体研究实践如下：

一、利用教材图片和数字资源，依托文本，整合再造，提供足够的语言输入

现行的小学英语教材以话题为单元，每个单元下有A、B、C三个部分，每个部分以对话为主，提供的词汇和语量少，缺乏语篇意识。但是，教师也不可能抛开教材，自己去选择另外一种新的教材。因此，教师要通过集体备课，凝聚集备组成员的智慧，将每个单元进行整合，同时，增加一定的语量，通过创造性的设计，使之成为适合学生学习、有利于学生语言应用能力形成的语料。比如，闽教版小学英语四年级上册第三单元，话题是数字和动物，Part A第一部分是Sally正在读一封爷爷奶奶的邮件，内容如下：Dear Sally，Now we have 13 cows，14 horses，15 sheep and 16 pigs．以及四张配文字的图片（1．thirteen cows；2．fourteen horses；3．fifteen sheep；4．sixteen pigs）。第二部分是假设这是你的农场，告诉你的朋友你有多少的奶牛、马、绵羊等等，句型只有一句：I have two horses，three cows，___．第三部分是ee字母组合在单词中的读音，内容是四个单词sheep，green，queen，three以及配图。Part B是学习数字17、18、19、20和句型How much is____and____? It’s_____．以及“ea”字母组合在单词中的读音，底下是三个单词read，ice cream，teacher及它们的配图。Part C是由一首歌曲，learn to write：I have_____．Let’s chant，Listen and write以及Evaluate yourself五个部分组成。学情分析：三年级上册第三单元学生学了数字1-10，三年级下册第四单元学了数字11-12，同时也陆陆续续学了部分动物。因此，基于对教材和学情分析后，对教材进行大胆地整合、重组和再造，使学生在学习新知的同时还能复习和巩固之前的相关知识，增加语言输入量，促进学生语言能力的形成。

第一课时先安排数字13-20和句型how much is_____and____?It’s．．．．的教学，讨论的话题与农场的动物有关，这些动物名称是学生之前教材出现过的动物，如hen，dog，cat，pig，rabbit，duck等。在引导学生学习新知的时候，利用之前学过的句型What’s this? What’s that?What are they?How many?引出本课的数字新词汇和新句型，并安排相应的活动巩固和使用新知识。

第二课时讨论Sally爷爷奶奶的农场，重点学习新词farm，cow，horse，sheep以及I have的句型。有了第一课时的铺垫，在学习第二课时过程中，教师就可以进行更多的语言输入，并形成文本意识。比如：在课文Part A 2．Look and say图片的帮助下，引导学生说出以下语篇：Look at the picture．This is my farm.It’s very big．I have many animals on my farm．They are pigs，sheep，cows，hens，ducks and horses．Look．How many animals do I have?Oh，I have two horses，three cows，thirteen pigs，fourteen sheep，fifteen hens，and sixteen ducks．I like my farm.Do you like your farm?这样的语言输入是有意义的、可理解性的输入，它提升学生语言能力的同时，促进学生思维的发展。

第三课时进行巩固、拓展和“ee”“ea”字母组合的语音教学，以及完成Evaluate yourself自我检测，了解学生的学习成果。

通过对教材的有效整合和再造，完善了教材语篇不足、缺乏逻辑性的缺陷，为学生提供贴近生活实际的文本，增加语言输入量，培养学生的语言技能。

二、借助PPT课件，创设语境，增加语言实践

随着PPT制作技术的普及，教师充分利用它来创设听说读写的情境，帮助学生更好地理解和使用语言。与传统的黑板相比较而言，PPT课件的应用使得英语课堂更加地生动、形象和直观。尤其是视频的使用，能够很好地帮助学生理解文本，对培养学生听说能力起到了非常好的辅助作用。

比如Unit 5 Parts of the Body Part B是本单元的第二课时，话题是小熊在森林里找蜂蜜吃，不小心砸伤了自己的头、手臂、手、腿和脚。句型是Ow，my....生词是headarmhandlegfoot。虽然句型简单，单词也少，但是如何引导学生理解并能应用，仅靠课文的静态插图是远远不够的。因此，利用课文的视频，以动画的形式，借助声音和动作，创设情境，帮助学生理解和感受文本，同时，并通过模仿和表演，增加学生的语言实践，促进学生语言的内化和生成。在引入课文环节，教师先导入一幅小熊在森林中行走的插图，教师边放图片边说：This is our friend Winnie．Winnie is very lovely（可爱的）．He likes honey．Today he is in the forest（森林）．He is looking for（寻找）honey．Let's watch the video and see What happens?（发生了什么事？）有了这样的铺垫和引导，学生在看视频的过程中，就能理解和吸收课文的内容。

三、利用电子白板，提高互动效果

语言能力的形成绝不能靠教师的一言堂和学生机械地操练和模仿，它必须建立在学生主动参与，积极思考，以及有意义的沟通和交流的基础上。基于小学生的年龄特点，利用游戏的方式，能激发学生的学习积极性，吸引学生主动参与语言的实践和建构。而互动电子白板中的放大镜、蒙层、趣味分类、超级分类等功能为学生创设游戏的学习方式，对课堂教学起到了很好的催化作用。以希沃EN5软件中的超级分类功能为例。在学习闽教版小学英语五年级下册第三单元Easter Eggs中关于现在进行时动词现在分词即动词ing形式的变化时，为了避免枯燥的语法知识讲解，教师可以用白板中的超级分类功能，为学生设计一份可以主动探索和体验的游戏，让学生在游戏中学习和巩固动词的现在分词构成方式。设计在课件中间列出动词ing形式的三种变化形式。（1）直接加ing；（2）去e加ing；（3）双写加ing.在课件的两边分别列出学生学过的相关动词，如look，play，jump，take，see，run，swim等，请学生上来，根据以上的动词ing形式的三种分类，将相应的动词拖到所对应的分类里，答案对的就会被吸收进去，不对的就会被退回来。这种形象直观有趣的学习方式正好符合了小学生的年龄特点，而且学生通过动手操作、体验、实践和参与的方式获得的知识印象会更加地深刻。

四、借用互联网技术，发展语言能力

网络技术应用已进入平常百姓家，教师可以引导学生利用手机、电脑、Ipad等工具，通过微信、网络APP学习软件、网络免费学习资源等进行大量的语言实践。尤其是缺乏语言环境的情况下，这些工具的使用能够为学生提供丰富的语言实践机会。比如，教师可以建立班级英语学习微信群，利用微信布置学生朗读课文的作业，要求学生每天朗读课文，并上传到微信平台。学生为了不给自己丢脸，他会一次一次地练习，将最好的朗读效果传上去，久而久之，学生的语言能力一定会发展起来。再如，教师可以利用手机或Ipad控制教室的电脑，利用授课助手，将学生的现场语言活动成果拍照后立马传到课件上，及时引导学生进行核对或交流。利用互联网技术，可以形象直观地进行语言的实践和应用，不但能激发学生的学习兴趣，还能为发展学生的语言能力提供技术支持。

［1］英语学科核心素养——课标修订组专家深解核心素养（上）［J］.英语学习：教师版，2017（1）.

［2］吴一安.谈修订版课标中的语言能力［J］.英语学习：教师版，2017（2）.

G420

A

1673-9884（2017）06-0057-03

2017-05-19

福州市教学科学研究“十三五”规划2016年度课题（项目编号：FZ2016ZX055）

陈丽香，女，连江县教师进修学校中学一级教师。