小学低年级数学趣味编题策略刍议

沈文芳

（诏安县深桥镇中心小学，福建诏安363500）

小学低年级数学趣味编题策略刍议

沈文芳

（诏安县深桥镇中心小学，福建诏安363500）

小学低年级学生活泼好动，注意力容易转移。为了教学时把枯燥无味的数学问题的设计得有趣，调动学生的兴趣，吸引他们的注意力，可以采取如下变体策略：一是情景表演法；二是游戏组合法；三是形象展示法；四是故事引入法。

小学数学；趣味编题；策略；探索

《义务教育数学课程标准（2011版）》中“实施建议”指出：“好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。”小学低年级学生活泼好动，注意力容易转移，教学时要把枯燥无味的数学问题的设计得有趣，才能调动学生的兴趣，吸引他们的注意力。［1］下面以一年级的数学教材的应用题教学为例，谈谈进行应用题趣味编题教学的方法。

一、情景表演法

一年级学生最大特点是好动，自制力较差。［2］所谓表演法，就是针对学生这个特点，设计并让部分学生表演一些与教学内容有关的动态情节，展开意境体验，进行问题探索。然后根据表演的过程与内容，引导学生自编应用题。例如教学一年级上册第67页“加减混合”一课的应用题时，教师这样设计：先让4名头戴天鹅帽的小同学到讲台，围成圈圈，做出拔水的姿势，然后又请3名头戴天鹅帽的同学，摆出飞翔的动作，从教室门口进来，“飞”向那4名同学。然后向全班同学提问：“从这次表演中，你知道了什么？能提什么问题？”这里有趣的表演，唤起了他们的积极思考。学生在直观的表演提示下，就能水到渠成地编成应用题，并且更容易理解“增加”应该用加法列式计算。有的学生说：“湖里有4只天鹅，飞来了3只天鹅，湖里一共有几只天鹅？”所以老师板书：“4+3”，并解说：“‘飞来’说明天鹅‘只数’增加，所以列加法算式计算才是正确的。”接下来，教师又让其中的2名学生摆出飞翔的姿势，从门口正要“飞”走，提出引发思考的问题：“同学们湖里的天鹅发生了什么变化？又可以提什么问题？”然后让学生把刚才的应用题接下去编，大部分学生迫不及待地说：“湖里有4只天鹅，飞来了3只后，又飞走了2只，现在剩下多少只？”新的应用题编出来了，继续提问：“‘飞走了’说明题天鹅的只数是增加还是减少？”学生在直观的演示中很容易找到答案来回答：“减少。应该用减法的方法列式计算。”因此学生们在有趣的表演中，又明白了应列减法算式计算，即“4+ 3-2”。总之，教学时，精心设计一些活动或游戏，让学生表演，使教学的知识富有趣味性，让知识变得容易被接受与理解，做到教与学融为一体，使教学达到最佳效果。

二、游戏组合法

所谓组合法就是教学时为学生提供若干条件和问题，让学生自己辨清所给条件与问题之间的关系，选择其中有关联的条件和问题，把它们组成应用题，即“找朋友”的组合游戏。

例如教学一年级上册练习二十五第10题。这道题是总复习题目，也是全册应用题的大综合，教学这道题时，教师先出示投影图，然后让学生小观察组讨论：“从图中你们能获取什么信息？能用3句话编成应用题吗？”学生就开动脑筋思考，学生就会分析各种动物提供的信息，然后分别让学生讨论，就编出多种不同的问题：①左边有8只小猴子，右边也有8只小猴子，一共有几只小猴子？②原来有12只鸟，飞走了9只，树上还剩几只鸟？③游来了6只小鸭，又游来了5只，一共有几只小鸭？④有8只鹅，游走了一些后，还剩下5只，游走了几只？通过学生主动自编应用题，课堂气氛一下子活跃了起来，把全册的各种类型的应用题复习了一遍，学生的思考能力、观察能力大大提高，发散思维得到培养。

三、形象展示法

展示法自编应用题就是通过展示一定的物质媒价——实物、图片、模型等，以静启动，引发想象，编出多种类型的应用题。［3］心理学研究指出：小学生的思维以直观、形象思维占主导地位。所以可以借助实物、图片、模型等的形式展示应用题的有关数量。

例如教完一年级下册第58页例题7后，接下来的巩固练习课，教师出示一张20元的人民币，并结合例题7，让学生讨论仿照例题，提问：“怎样编应用题？”让学生展开想象的翅膀编应用题，教师适当提示：“小象手里拿着___元，正好可以买哪___杂志？”教师再次提示“杂志专柜没有两本书加起来达到20元，还可以买几本？”部分学生想到了“买三本”的做法。接下来就让学生把上面的应用题补充完整，并留给学生足够的思考时间，尝试寻求答案。学生在已有知识的基础上，通过思考，部分学生就会找到买三本书：《我是小学生》《卡通世界》《连环画》，即：5+8+7=20（元）。

教师再次展示幻灯片——出示小猴拿14元，问：“如果小猴拿14元，你能仿照例题，编一道应用题吗？”学生在前面学习的基础上，看着14元，通过想象，纷纷编出了题目：“小猴拿14元，正好可以买哪两本书？”接着让学生寻求答案，学生在已有计算能力的基础上，会找到买《画报》和《连环画》两种书，即：6+8=14（元）。借助展示引领学生通过自编应用题，既调动了学习积极性，又拓宽了学习思路，进行富有创造性的练习，训练发散思维。

四、故事引入法

故事法就是引导学生把图中的内容搭配组合，以有趣的童话、故事或儿歌来引入，让学生进入情境，产生一种身临其境的心理，这样能产生磁石般的吸引力，引导学生根据一定的情节自主地编应用题。

例如教学一年级上册练习二十三第1题。可以先设计投影出示这一题的图，同时讲故事：“森林里真热闹，小熊猫、青蛙、小熊等许多小动物要举行联欢会了……”以这样有趣的故事创设情境，提出问题：“男生有（）人，女生有（）人”。让学生们仔细观察图画，分析思考，积极地寻找问题的条件，有的学生自编出题目：“森林里的动物们开联欢会，有8个男生参加又有6个女生参加，一共有多少人？”然后讨论出解答问题所需的计算算式“8+6”。这样学生在快乐的故事中主动获得知识，他们会更集中注意力的学习。接着继续提出问题：“同学们，你们还可以怎样分类数一数？”并提示：“动物们要开联欢会，有几个人要来当演员？”“还邀请了几个小朋友来参观？”引导学生通过思考和讨论，学生从这个角度获得信息，自编了新的题目：“有9人参加表演节目，5个人来观看节目，一共有多少人？”而且列出了相应的计算算式“9+5”。这道题目的教学就是对于之前学过的例题5的巩固训练。这样以有趣的故事情节，指导学生思考、编题和解答，学生就能兴致勃勃地找出多种解题思路，并且始终处于主动地探索之中，他们愉快地观察，积极地思考，在自觉的自编应用题中，掌握加法算式的应用题的结构和特点。学生学会用数学知识解决问题，培养了学生主动发现身边的问题和解决问题的能力。

指导学生进行自编应用题的趣味教学，化抽象为形象，符合低年级儿童的心理特征及学习实际，学生积极获取知识，技能得到训练，起到以趣启智，智能并进，发散思维得到发展。实践表明：数学课设计得更加精彩，营造了一个师生互动，生生互动的和谐的动态课堂，调动学生的学习兴趣，有效地提高课堂教学效率，实现了教学过程的优化。同时注意结合学生已有的知识和生活经验，要紧紧把握教学内容的重点和难点进行趣味编题，培养学生运用数学知识，解决生活中的实际问题的意识和能力。

［1］郭德俊.小学儿童教育心理学［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2002：277-278.

［2］刘以林，冯晓林.小学教学的全新品质［M］.北京：北京燕山出版社，1996：14-17.

［3］吴端民.思想教育学［M］.北京：中国人事出版社，1996：214.

G623.5

A

1673-9884（2017）06-0053-02

2017-04-26

沈文芳，女，诏安县深桥镇中心小学高级教师。