关注学生表达兴趣达成习作教学目标

卢志兰

（大田县教师进修学校，福建大田366100）

关注学生表达兴趣达成习作教学目标

卢志兰

（大田县教师进修学校，福建大田366100）

每个学生的心灵深处都蕴含着对生活独特的认识、感受，由于长期的教学习惯，学生常常不善于、不乐于、不敢于表达出自己的所思、所想、所感、所悟，为了充分激发学生的表达潜能，唤醒他们的表达欲望，笔者从降低标准、尊重个性、学会欣赏三个方面去寻找提高学生表达兴趣的方法，通过这些方法让学生克服表达的畏惧心理，让他们在表达时兴趣盎然、信心十足，在下笔时如行云流水。真正有效地达成习作教学目标。

习作教学；表达兴趣；降低；尊重

在这五彩斑斓的世界里，每个学生都是一颗绚丽多彩的星星，在他们的心中都蕴藏着许许多多对这个五彩世界独特的观察、认识和感悟，他们都有迫切地想把它们表达出来的愿望。正如叶圣陶先生所说：“语言的发生本是为着要在人群中表白自我，或者要鸣出内心的感兴。”因此，在习作时，教师要善于打开学生的思路，激发他们表达的愿望，让他们乐于、善于、敢于表达，让他们的习作素养在表达中得到发展和提升，让他们的个性在习作中得到彰显和完善。

一、降低标准——回归习作教学的“初心”

“不忘初心，方得始终。”［1］习作教学的“初心”是什么？是培养学生表达兴趣，树立学生表达信心，提高学生表达水平。不是每个学生都能成为作家，也不是每个学生将来都想当作家，教师往往会把对学生的要求定得过高，希望他们个个都是笔下生花的作家，如果把习作教学的目标定位为“培养作家”，习作教学就容易陷入“培养作家”的误区，就会让原本已经让教师见了就望而生畏的习作教学变得越来越复杂。习作的功能在于表达和交流，教学中教师应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在每个人或长或短的人生中，总有许多让人回味无穷的故事，这些故事，就是无形的习作素材。在学习、生活中，如果能让学生不由自主地拿起笔记录下属于自己的多彩人生，这个人生必定会因多了些对人生的理解和感悟而显得更加充实、完美。因此，在习作教学中，教师对学生的要求不可过高、过严，应该多一些欣赏，少一些苛责；多一些鼓励，少一些批评。［2］只要学生能具体明确、文从字顺、真情实感地表达出自己的见闻、体验和感受就可以了。让习作回归自然，让习作成为他们感受生活的真实再现，让学生在表达中真正感受到习作的乐趣。

二、尊重个性——唤醒学生习作表达的真情

要让学生的习作具有新颖性、独特性。在指导时，教师必须尊重学生的个性，唤醒他们的习作兴趣和表达真情，让学生多说自己想说、会说、愿说的话，从而渐渐领悟习作表达的原貌——真情实感。

（一）还学生空间上的自由，使之尽情而写

写作能力是语文素养的综合体现。在习作时，教师要注重培养学生观察、思考、表达、创造能力。要善于激发学生的表达欲望，让他们富有真情地表达出自己对生活独特体验和感受。然而，在习作教学中，那些脱离学生生活实际和情感的话题，会让学生们无法说真话、实话、心里话。当他们提起笔来习作时，就会觉得这些话题与自己的生活不相关，与自己的所见不相关，与自己的感受不相关，为了完成习作任务，只好寻章摘句，搜肠刮肚，违心地述说着苍白无力的假话、空话、套话。［3］因此，教师要改变作文的命题方式，尝试少出题，提倡学生自主选题，在习作时鼓励学生说真话，诉真情，只有这样，在他们的笔下，才会思接千载，视通万里，处处闪耀着生活的光彩。在他们的习作世界里，《给爷爷过生日》懂得了妈妈对爷爷的无限关爱；《游××山》惊喜地发现自然的伟力，并从中得到启示；《蚂蚁搬食》观察到动物世界物竞天择的奇妙；《捉蝴蝶记》透露出孩子特有的天真、可爱、诙谐……

（二）还学生时间上的自由，使之尽兴而写

作家有时思如泉涌，力作频出，有时才思枯竭一两个月甚至半年写不出一篇佳作。有鉴于此，在学生习作的时间上教师应该尝试不要作严格的限制，只要每学期习作总量不少于8篇，能达到要求即可。当他们有了作品，无论长、短，可以让他们随时展示出来让同学们进行品评，另一方面教师还应鼓励学生勤写随笔、勤记日记。将自己对生活的思想浪花及时地撷取、记录下来。那一篇篇充满个性、富有童趣的闲情偶寄，不但是今后习作的最佳素材，更是他们成长轨迹的历历见证。

三、借助评析——扬起学生习作表达的信心

苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”在习作中，教师如果能燃起每个学生潜在的星星之火，让他们敢于展示，学会用欣赏的眼光去发现别人作品中的闪光点，让他们在展示、欣赏和评价中感受到成功的欢乐，必定会进一步增强学生们习作的信心。

（一）敢于展示，树立习作信心

肯定与赞扬是鼓励学生不断向前的一个妙方。当学生们写出一篇篇富有浓郁生活气息、别出心裁的好文章时，教师应鼓励他们及时地将作品进行展示，让同学们进行评价。在学生评价时，教师应引导学生给喜欢、欣赏的作品写上评价语。对于自己特别欣赏的作品，谈谈自己的感想，写写自己的感受。一方面是对作者的一种肯定和激励，让他今后把文章写得更加生动、更加精彩；另一方面作为一名评析者，当看到别人的评析与自己不谋而合时，会自然而然地产生一种自豪感，感到自己的评析水平是不错的。这样，作为作者与评析者，就会获得双重的心理满足，对习作的信心就会逐渐增强。

（二）欣赏作品，共同提高

斯金纳把“信息的及时反馈”作为教学的头条原则。［4］因此，为了让习作评价的有效性充分地体现出来，在习作评改时，教师不必拘泥于每两周一次的习作课，而是应根据“习作展示台”上学生作品的多少、优劣，灵活安排，及时地对学生作品进行评议、反馈。在课堂上，当学生谈及自己喜欢、欣赏的习作时，教师可以请小作者绘声绘色地读读自己的习作，并引导同样喜欢、欣赏这篇习作的同学加入到欣赏、评析中，由此形成教师与学生、“作者”与“读者”、学生与学生之间多维双向的信息交流。这样的交流对学生习作水平的提高起着至关重要的作用。

（三）巧妙引导，升华思想

在学生欣赏作品的过程中，教师既是参与者——参与到欣赏、品评的过程中，并发表看法；更是引导者——打开学生的思路，加以巧妙引导，让学生有所启发。如，有位学生写了篇《两只小鸭》的文章，引起了同学们的反响，有的还想到了“小动物也是有生命的，我们必须爱护它们，不能随意践踏它们的生命”，诸如此类的感受有很多，教师相机点拨：“写人要和人交心，写物要和物交心，小动物们也是有灵性的。××同学能从最寻常的事中发现不寻常的东西，这不仅仅是靠眼睛去观察，靠大脑去思考，更是用心去感受的结果。”站在欣赏者的角度，教师评价了小作者的作品，让学生在不知不觉中有所领悟、有所收获。

［1］佛陀跋陀罗，实叉难陀.大方广佛华严经［M］.北京：宗教文化出版社，2011.

［2］张娟娟.浅谈小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣［J］.新课程（上），2014（10）.

［3］刘仁增.当下语文课堂的“唯语用”和“伪语用”［J］.福建教育，20015（1/2）.

［4］夏庆，代果.应用互动反馈技术提高课堂教学有效性［N］.中国教育报，2014-10-17.

G623.24

A

1673-9884（2017）06-0038-02

2017-05-05

卢志兰，女，大田县教师进修学校小学高级教师。