例谈生活化策略在小学习作教学中的运用

颜懋祺

（厦门同安区新民中心小学，福建厦门361100）

例谈生活化策略在小学习作教学中的运用

颜懋祺

（厦门同安区新民中心小学，福建厦门361100）

小学中高年级学生在语文习作中已经懂得利用技巧来表达自己的感情，这个阶段的语文习作教学对于培养学生的写作能力有着关键作用。然而学生在写作中因为作文题目的约束性，以及课本内容的影响等因素，学生在写作过程中往往不能充分表达自己的观点。教师可以在习作教学中采用生活化教学方式，引导学生从生活中开发写作素材，将生活带入写作，从而更生动、更真实的表达自己的感情和身边的人、事、物，丰富写作内容。

小学中高年级；语文习作教学；生活化策略

“艺术源于生活”，习作更是如此。生活化策略是指教师将教学与生活紧密联系在一起，让学生将生活中的元素和感受运用到学习中去。在小学高年级习作中教学中运用生活化策略，有助于丰富学生写作素材，写作内容更生动、真实，提升写作水平。

一、妙用生活方法，培养习作兴趣

（一）观察法

观察生活是学生体会生活的开始，学生只有对生活进行细致的观察，才能在习作时精准描写出事物的特点，因此教师要在课堂上培养学生的观察能力。例如教师可以利用多媒体设备向学生演示一些事物，如生活中常见的水杯、笔筒等，然后让学生尝试着描述，并总结事物的特点。或是指出学生课桌上的一件文具或是其他物品，然后让学生回答诸如：“该物品是什么颜色”“上面有什么花纹”等问题，提醒学生平时多观察生活。久而久之，学生便能很容易发现生活中事物的特点和细节问题，描写能力就会得到较大的提升。

（二）画面法

小学生的抽象思维比较有限，习作时单靠想象很难形成画面感，教师要培养学生的想象力和抽象思维的形成，还需要从生活中具体场景出发。［1］让学生通过看在脑海中形成画面，进而进行描写。例如要求学生描写一处景物时，学生通过想象自己平时去过的公园、风景名胜区等，很难能靠回忆描写出来，这时候教师可以通过多媒体设备向学生播放一些画面和视频，比如学生春游去过的乡村和田野，或是组织活动时去过的博物馆、烈士公园等地。学生在看到这些画面时就会很容易回忆起自己当时看到的景物和游玩心情，进行描写就会容易很多。长此以往，学生就学会通过回忆和想象形成脑海中的画面，更轻松地进行习作。

（三）表演法

小学生的想象力较丰富，模仿能力也较强，对于不能生动表达出来的情境，可以引导学生表演出来。小学中高年级对于童话故事已经有了比较深刻的理解，教师可以尝试让学生改写童话故事或是续写童话故事。在写之前让学生根据自己的想象进行表演，例如可以让三四个同学一组，小组谈论最符合剧情发展的后续，然后进行表演，指导学生还可以在表演过程中即兴修改自己设置的剧情。这对学生的想象力、推理能力都是一种锻炼，表演过后再进行习作，学生就会感觉容易多了，并且根据实践表演修改后的剧情也能更符合发展规律。

二、走进生活实际，积累习作素材

小学中高年级的学生已经有了一定的阅读量，在习作时已经懂得运用书本上习得的方法和习作模板进行作文，这相较于低年级时是一种进步，但同时也有一定的副作用。因为假若学生没有足够的生活素材进行创作，就会一味的对书本上看到的内容进行模仿，失去了真实性和原创性，因此学生必须要学会从生活中积累写作素材，才能真正提升习作水平。

（一）利用课间游戏素材

小学阶段是学生游戏时间最丰富的时候，学生在这个时候最贪玩，玩的游戏种类也最多，教师可以抓住这个特点，把游戏当做学生习作的素材。例如教师可以在课堂上让学生就某种课间游戏进行谈论，可以是女生爱玩的跳皮筋，也可以是男生喜欢的篮球，让同学们说出玩游戏时的心情和感受。或是让学生对某一种游戏进行描述，通过引导让学生说出自己平时玩游戏没有想到的细节，这样不仅可以锻炼学生的表达能力，也能提升学生的观察能力，积累习作素材。

（二）创设灵活的文化活动

我国有着丰富的传统文化节日，利用节日带领学生举办文化活动，既可以增强节日氛围，培养学生的创造能力，同时也能帮助学生积累写作素材［2］。例如在端午节可以带领学生办一个“粽子文化节”，以端午节为主题办宣传板报、开设主题班会或是举行演讲比赛和征文大赛等。让学生在活动过程中自行进行材料收集，了解文化节日的来历和与之相关的历史事件。学生在收集材料的过程中不仅能锻炼动手能力，也能够增长知识，并学会如何将知识进行活学活用，在办板报和参加征文的过程中进行运用和创新，在以后的写作中也可以作为习作素材。

（三）参加社会实践

学生的学习不能与社会相脱节，参加一些社会实践活动，多了解校园之外的世界，能开阔视野，增加阅历。例如学校可以组织学生去福利院“送温暖”，鼓励学生将自己平时不玩的玩具和不穿的衣服送给福利院的小朋友，并与他们交朋友。这样学生在交到新朋友的同时也能更加富有爱心，在写类似的作文时能写自己真正的经历而不是虚构的故事。参加社会实践是对学生的一种磨练，学生能在活动中接触更多校园以外的人，深刻理解活动的意义，丰富自己的经历。

三、创设生活情境，丰富习作演练

（一）创设愉快的习作氛围

教师在习作课的教学中，不能对学生的写作风格和内容进行约束，而是应该给学生充分的自由发挥的空间，在体裁、内容方面不能过多的限制学生。太过于强调应试教育的习作模式，会限制学生的思维发挥，作文风格会比较生硬，没有了自己的真情实感。教师在授课时要鼓励学生运用自己擅长的、喜欢的习作风格进行作文，充分表达自己的观点和感情，学生的作文才能更生动、水平更高。

（二）做专题习作训练

在习作训练方面，对学生的习作技巧方面也要进行相应的训练，教师可以将习作分为一个个专题，对学生进行专题习作训练。［3］例如可以根据体裁分为记叙文、说明文、议论文等，让学生进行专题习作，锻炼学生对各种体裁文章的驾驭能力，这样学生在习作时更容易写出新意。

（三）进行生活化习作评改

在生活化习作教学中，教师对习作的评改也十分重要，学生可以从教师的评价中得到指导意见，明白自己的优点和不足，从而有针对性地学习和改进。对学生的习作进行生活化的评改，教师可以不是简单写两句评语、打一个分数作罢，而是利用现代沟通软件和学生进行一对一的沟通。例如教师可以添加学生的微信，然后在批改文章时将发现的问题与学生一一指明，并让学生说出自己的想法，然后进行进一步的指导。这样的沟通比起简单写几句评语要更加有效，学生更能够理解教师的意思，也可以得到更详细的指导意见。

［1］刘涛.问渠那得清如许，为有源头活水来——小学中高年级习作指导探微［J］.新一代（下半月），2013（12）.

［2］崔国庆.强化阅读积累，促进学生习作水平提高——小学中高年级习作教学有效性的实践探索［J］.基础教育论坛（小学版），2014（12）.

［3］刘文燕.浅谈小学中高年级习作教学的实效性——让小学生习作“有物可言”和“言之有物”［J］.成功（教育版），2012（4）.

G420

A

1673-9884（2017）06-0034-02

2017-04-11

颜懋祺，男，厦门同安区新民中心小学一级教师。