低年级语文阅读教学以“趣”入手

叶达雄

（漳州招商局经济技术开发区店地小学，福建龙海363105）

低年级语文阅读教学以“趣”入手

叶达雄

（漳州招商局经济技术开发区店地小学，福建龙海363105）

趣味教学在小学语文低年级的教学中有着重要作用，“趣”在想象，“趣”在品读，“趣”在创造。课堂着眼于“趣”，从内在上激发学生的学习兴趣，提升学生的学习动力，让学生自觉、高效地参与到整个教学过程。

趣味教学；阅读教学；低年级语文

“语文教材无非是个例子”是叶圣陶多年教学经验的总结与升华，道出了语文教学最本质的东西。［1］如何让这个“例子”激起小学低年级学生求知语文的欲望？笔者认为教学应找准突破口，用好教材，从“趣”入手，引导学生细心“想象”，耐心“品读”，用心“创造”，使学生在语文阅读教学中感知文本美，感受情感美，感悟语文学习的魅力。

一、“趣”在想象

课堂学习的兴趣是激发出来的，关键就在于教师的“引”，趣味教学法能从内在上激发学生的学习兴趣，提升学生的学习动力。［2］《荷叶圆圆》是人教版小学语文第二册第四单元中的一篇散文诗，语句优美，轻快活泼。如公开课教学中，教师先从学生已学的知识入手。谈话导入：夏天到了，听说我们班的学生学了不少有关夏天的古诗，能展示一下吗？学生自然背出了前一单元所学的古诗《小池》，紧接着调动学生思维：“‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’，这是一幅怎样的图画，谁能来说说？”激活学生的想像力之后，利用课件让学生置身荷塘欣赏荷叶。此时精美的画面像一块块磁铁，紧紧地吸住了学生的好奇心与求知欲，让学生带着最大的兴趣走进文本。

“兴趣是最好的老师。”在低年级语文教学环节中要第一时间把学生分散的思维聚拢起来，给学生以启迪，提高整个思维活动的积极性。在授新课时可以根据不同的特性，采用故事激趣法、游戏激趣法等，关注课堂学生的真实学习感受和发展，让学生展开充分的想象，需对内容的理解，更需通过比较发现形式上的奥妙。当学生利用语言形式去自主表达时，他已然走进了自己的想象世界，这不正是教师和学生都需要的吗？

二、“趣”在品读

教师在进行阅读教学时，有效改善教学效果的方法之一就是趣味教学法。［3］低年级的学生去阅读文本，常停留在文本表面的语言，学生一般能通篇阅读，如若教师追问文本中深层含义，追问学生所以然，学生可能就会由熟悉变成陌生，这就需教师在朗读指导上引趣。如教师教学《荷叶圆圆》时，为了让学生充分感受课文的语句美以及惬意和喜悦的情感美。学习第2—5自然段前，先让学生自主选择最喜欢的段落，把自己当成其中的角色朗读感悟。再用“扶——半扶半放——放”的教学方法来进行指导。先“扶”：学习第二自然段时，先让“小水珠”上台作自我介绍，随后教师抓关键词，如“摇篮、躺”向小水珠提问，并引导“小水珠”说说自己躺在摇篮里的感觉，顺势指导该段朗读；再“半扶半放”：先引导学生总结第二段的学习方法，掌握方法后，再分小组合作学习自己喜欢的段落；最后“放”：提供充足的时间给学生，让学生独立或与同桌一起学习剩下的部分，最终指导学生通过多种形式的朗读来感受荷叶的可爱以及荷叶给小伙伴带来的欢乐。

王崧舟认为一节语文味的课堂，重在动情诵读,静心默读的“读味”，品词析句，咬文嚼字的“品位”。好文章是读出来的，好文字是品出来的，趣味朗读能唤醒学生对文本美的感知。课堂上学生的朗读，由浅到深，由粗到细，由慢到快，逐层深入，这个过程伴随着学生对文本的理解和情感体验的逐步亲近，学生走进了文本，走进了作家的内心世界，达到了情感共振，这时的文字从学生心底泛起阵阵涟漪，引起琴瑟共鸣。

三、“趣”在创造

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：教师应引导学生主动参与到其创设的教学情境中，促使学生主动地、富有个性的学习与创造。新课程提倡科学化的民主教学，认为教学过程是一个师生互动、教学相长的过程，为满足不同学生的合理需求，要创设有利于学生主动参与学习的环境，通过一系列活动来激发学生学习的积极性、主动性与创造性。

于低年级的学生而言，放下说教可使交流变得更流畅，在教学中引入“游戏”基因会变得有趣有效。如《四季》生字教学环节：

1.初读课文，自主识字

想和四季的伙伴们交朋友吗？那就赶快走进《四季》，大声读课文！（要求：读准字音，读通句子）

2.激趣识字（出示生字课件）

游戏①：春暖花开

花盆上有生字，如果你把生字和拼音连正确了，花盆就会开出一朵美丽的花送给你，谁先闯关？

游戏②：夏日小池

夏天到了，圆圆的荷叶就是小青蛙唱歌的歌台，孩子们，快把生字读准了，小青蛙就可以到歌台上唱歌了。

游戏③：秋叶飘飘

秋天到，叶儿黄，小朋友们快快来，谁把词语组对了，我就落下和他玩。

游戏④：冬堆雪人

冬天到了，想不想来堆雪人？谁能用这些词说一句通顺的话，一个可爱的小雪人就会出现在我们面前。

3.玩了这么多游戏，开心吗？想不想把你的快乐传给大家？现在，我们把生字宝宝放回《四季》的身边，用你们快乐的声音读一读课文。

对于拥有丰富想象力的学生而言，每一个鲜活的个体都是其创作精彩的故事的源头。教师以一个伙伴的身份引导学生进入文本，在初读的基础上，结合课文内容，设计春、夏、秋、冬的游戏，创造性地让学生在“趣”中识字，在“乐”中学习，激发了学习兴趣，把学生引领进文本。教学中渗透“游戏”，让美的规律在教学活动中转起来，使课堂增添了对话性、活动性、创造性、形象性和表演性。

美国著名教育家杜威提出了“儿童中心论”，即儿童是中心，教师、教材、教育措施等都要围绕着其组织起来。教师大可不必去过多地要求学生，在文本阅读中，学生只要放松、自然地去观察、想象、创造，进行本能的认知活动。低年级语文阅读教学的方法很多，最重要的是教师要对语言材料有所感悟，要做到人心与文心通融，产生情感共鸣。在课前精心设计，课堂着眼于“趣”，使学生自觉、高效地参与到整个教学过程，最大限度地发挥其主动性和创造性，让学生从小享受到学习语文的乐趣。

［1］孙艳.教期于无教，始于学生人文素养的提高［M］．北京：人民教育出版社，2008.

［2］徐体扑.论小学语文的趣味性教学［J］．读与写，2014（12）.

［3］文五省.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用探析［J］．西部素质教育，2016（10）.

G623.23

A

1673-9884（2017）06-0030-02

2017-05-02

叶达雄，男，漳州招商局经济技术开发区店地小学一级教师。