让识字之花在新教材中怒放——部编本一年级识字教学策略探析

朱晓零

（永泰县东门小学，福建永泰350700）

让识字之花在新教材中怒放
——部编本一年级识字教学策略探析

朱晓零

（永泰县东门小学，福建永泰350700）

识字是低年级学生的主要任务，是低年级学生阅读的拐杖，让学生对枯燥的课文教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力，采用的方法有凭插图之美，调识字之积极性；借游戏活动，激识字之趣味性；用媒体之介，循识字之规律性；引生活之水，拓识字之多样性。

部编本;新教材；低年级；识字教学

识字是低年级学生的主要任务，是低年级学生阅读的拐杖，教师能抓好这根拐杖，并能拄好这根拐杖，为学生将来的阅读、写作打下坚实的基础，具有特别重要的意义。部编版新教材一年级识字内容具有如下特点：识写分流，多识少写，识字序列安排合理，分散与集中相结合，文化内涵丰富；识字方法多样；重视识字方法与识字能力。就识字教学而言，该教材的识字教学更讲究科学性，体现了识字、写字是阅读与写作的基础，是小学语文低学段的教学重点。

过去，一年级主要采取集中识字、圈画勾点、带音认读、去音认读等传统识字教学策略。这些教学策略易让学生觉得枯燥无味，心生厌倦，不利于识字教学。针对部编版教材识字内容的创新特点，结合自身教学实践，下面谈谈笔者在识字教学中的一些做法。

一、凭插图之美，调识字之积极性

部编版新教材的一大亮点就是在优美的课文中配备了精美淡雅的水墨画插图。对一年级学生来说，直观美丽，形象的画面更具有吸引力。教师在识字教学活动中，可以凭借插图之美，引导学生发现插图与识字之间的关系，从而调动学生的学习积极性。例：一下识字1《春夏秋冬》，上课伊始，教师可以这样引导学生观察课文的插图：小朋友们，一年之中有几个季节呢？今天老师把它们请到了我们的教室里来，请看，他们来了，（出示课文精美的春夏秋冬图）猜猜这些图片分别是哪个季节？教师引导学生观察课文的精美插图，融入特定的情境之中，引起学生的注意，让学生们产生浓厚的学习兴趣，大大地调动起学生的学习积极性。接着，教师趁机引导学生发现插图与识字词组的关系，再让孩子们说说你看到了什么？根据交流出示识字词组：春风、夏雨、秋霜、冬雪。

二、借游戏活动，激识字之趣味性

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”部编版新教材非常重视识的方式与方法。教师要采用什么样的识字方法，让学生们喜欢学，乐意学？由于一年级小学生年龄小，有意注意的时间短，易于疲劳，因而教师的教学设计要从儿童的年龄及心理特征为抓手，采用游戏与识字教学相结合，以此激发学生的学习兴趣，让小学生们在玩中学，乐中学，在不知不觉中悄然地完成了识字任务。［1］在平常的课堂识字教学中，笔者运用以下三种识字游戏策略：

1.猜字谜识字

一年级小学生对猜谜语情有独钟。猜谜语寓知识性，趣味性，哲理性于一体，能让学生主动参与，踊跃开动脑筋，部编版教材也编排猜谜语识字的课文，如《猜字谜》，笔者在教学中是这样设计的：

师：孩子们，你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）谁来说个谜语让大家猜一猜？先让孩子们认识谜面与谜底。今天，我们的课文中，也藏着两个谜底，请大家读一读第一则谜语。（出示课文第一则谜语）

师：什么东西是绿的，又喜欢及时雨？（禾）什么东西是红的，最怕水呢？（火）猜猜是什么字？（秋）提示谜底并总结：线索一，提示字的结构和意义。线索二，提示字中各部件的意思，进而引导孩子们用学到的方法，来学习今天的生字宝宝。如：二木不成林？（相）方字少一笔？（万）

让孩子们学会用猜谜语的方法识字。并在课后办一次“猜谜大会”。让学生们在欢乐中记住了生字宝宝，进而还拓展到课外，认识了更多的生字。有了这个字谜的游戏，学生们的有意注意变长了，学生们在欢乐的氛围中完成了这课的识字任务。

2.开心碰碰车

部编版新教材编排的特点安排合体字的识字方法穿插课文之中，如：《动物儿歌》中认识有关虫字旁的字。在教学《动物儿歌》有关虫字旁的生字宝宝时，笔者创设了一个碰碰车的情境游戏：教师把虫字旁的合体字的生字宝宝拆分成两部分，分给各小组小学生，让学生小组合作。如：一个学生说：“我是虫。”另一个学生说：“我是青。”两个人排排站我们开心碰碰碰，变成了“蜻”。用孩子们喜闻乐见的方式，让学生一下子记住了今天要认识的生字宝宝。学生在玩中学，学中玩，不知不觉识字之花在课堂之中悄然怒放。

3.闯关识字游戏

部编版新教材的课文具有优美的情境，教师可以根据这一特点，为识字教学创设特定的闯关情境，让识字变得更有趣味性。如：《荷叶圆圆》教学时，笔者把黑板布置成一大片荷塘，把生字宝宝躲藏在荷叶上。一只青蛙蹲在荷塘边。笔者开始创设情境：孩子们，这只可爱的小青蛙想到对岸去玩，但是他得记住荷叶上的生字宝宝，才能跳过这些荷叶，到达对岸。你们现在就是这只可爱的小青蛙，看看哪只小青蛙最快到达河对岸呢？一石激起千层浪，学生们你争我抢，小手直举，小脸通红，很快就把这些生字宝宝记住了。

三、用媒体之介，循识字之规律性

多媒体集“形、声、光、色”于一体，是得天独厚的教学手段。在识字教学活动中，巧妙利用多媒体技术，可以让方圆死板的汉字变得生动、活泼，让识字教学活动，变得有趣、有味。如：部编版新教材一下《日月明》以呈现象形字的识字方法为主，教学这课日、月、石、山等字时，一年级小学生很难将字形与形象联系在一起。针对这一难点，笔者利用了多媒体课件，演示实物图，古文字及今天我们要认识的象形字，用动画展示了它们之间的演变过程，让学生们更形象，更直观了解汉字的构字规律，让学生们自主地掌握识字规律，可以做到认识一个字延伸到认识一串字，扩大识字量，快乐地完成识字任务，并让识字遍地开花。［2］

四、引生活之水，拓识字之多样性

汉字在我们的生活之中随处可见，无时不有。生活是学生们识字的更大舞台。部编版的新教材编排时也考虑到识字与生活的无缝链接。如《大小多少》《小书包》《升国旗》等课文都体现语文学习与生活息息相关，让学生们在生活的特定情境中，愉快地识字，让学生真实感受识字的多样性。同时，笔者也把课堂引向生活，让孩子们在生活这个大舞台去认识更多的字。如：可以从逛超市中认识包装袋的名称，可以收集广告，标签等收集起来装订成册，定期举行“识字大王”比赛。［3］让生活之水，浇出遍地的识字之花。

总之，教师要利用好新教材打好坚实的识字写字的基础。在识字方面要注意引导学生去发现汉字的构字规律；要注重构字性强的常见偏旁的理解、内化，掌握和运用；要重视培养自主识字的习惯和能力；还要注意开拓多种识字的渠道，鼓励学生在生活中识字。

［1］张玉发.浅谈小学语文趣味识字教学［J］.中国校外教育，2017（2）.

［2］兰臻.小学低年级识字教学方法探究［J］.福建基础教育研究，2012（12）.

［3］潘宇.引进生活情境，提高识字教学效率［J］.福建基础教育研究，2013（6）.

G424.1

A

1673-9884（2017）06-0025-02

2017-05-01

朱晓零，女，永泰县东门小学二级教师。