小学高年级词语教学例谈

林廷彧

（三明学院附属小学，福建 三明 365000）

小学高年级词语教学例谈

林廷彧

（三明学院附属小学，福建 三明 365000）

小学高年级语文教学往往侧重课文内容分析，忽略词语教学，学生的语用能力被严重削弱。文章认为，在词语教学中挖掘多种方法，在语言环境中领悟、想象、串联、积累、运用等，能让学生对词语的理解由肤浅走向深刻。

小学高年级；词语教学；文眼；想象；串联；运用

在文本中，词语是基本单位。正因为词语的“小”，所以许多高年级教师往往会忽略词语教学：词语只要懂得意思，大概会用就可以了。对此，周一贯指出：“词语在课堂训练运作中，力度和效度明显不足，原因之一是对词语教学个性的研究尚嫌不够，造成词语训练的目标比较模糊，方法比较单调，渠道也比较狭隘。”［1］从教学的角度分析，词语教学不是语文教学的点缀，而是在小学高年级的语文教学中起着不可替代的作用。教者必须有意挖掘词语教学的广度和深度，赋予词语丰富的内涵和生命的灵动。

一、抓住重点词，统领全文

在某些课文中，一个重点词就是“文眼”，教师须深入析读文本，把握关键的重点词，以此统领全文，达到提纲挈领的作用，让师生对文本的品析达到事半功倍的效果。

人教版五年级下册《草船借箭》教学片段：

师：刚才我们一起读了文章的最后一句，在这个句子中，最能体现诸葛亮聪明才智的词语是哪个？

生：神机妙算。

师：对。那谁能说说神机妙算是什么意思呢？

生：形容很聪明，很厉害。

生：形容做事情有预见性，善于根据客观形势决定策略。

师：能联系上下文说说神机妙算的意思吗？

生：文中具体指诸葛亮做事情有预见性，善于根据客观形势决定策略。

生：我认为文中具体指诸葛亮在草船借箭这件事情上已经深思熟虑。

师：（竖起大拇指）没错，那大家看到神机妙算这个词语，你的心中有什么问题？

生：诸葛亮他“神”在什么地方？

生：诸葛亮碰到了什么难题，需要去神机妙算？

生：从诸葛亮的神机妙算中，可以看出他是个什么样的人？

师：那就让我们也当当小诸葛，跟老诸葛一起去算算：他究竟在借箭这件事情上算出什么？

（生认真带着问题学习课文。）

在这个教学片段中，教师抓住“神机妙算”这个词语，层层深入：从词的表面意思入手，再联系上下文的理解，而后针对词的提问，更是把词语同全文的学习联系在一起，成为学生理解文本的一把钥匙。如此一来，词语教学便有了立体感。在课本中，这样的文章不在少数，需要教师潜心析读文本，找出关键词，从更大程度上发挥词语的功效。

二、把握重点词，激发想象

在词语教学中，如果仅仅要求理解词语意思，那就索然无趣了。而教师如果能通过想象来激发已有表象，创造新形象，让词语同学生的生活经验联系起来，那词语不再是孤零零的一个词，而是一幅动人的画，一首动听的歌曲。词语和学生的生活实际紧密相连，能有效激活学生的形象思维，形成一种愉快的精神体验。

人教版四年级下册《桂林山水》教学片段：

师：在课文中，许多词语展现了人间不同的美，我们一起来感受吧。

出示一组词语：波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、红叶似火、奇峰罗列、危峰兀立、形态万千

师：请大家把词语当作画，边读边想象那是你生活中的一幅美丽的图画，让你看到了怎样的美景？（播放轻音乐）

生：我读着“波澜壮阔”，仿佛看到了在电视上看过的大海，蔚蓝色的海水在涌动着，一浪拍打着一浪，相互推挤着，很有气势。

师：理解出了气势美，能把这种感觉读读吗？

（生读出了大海的气势）

师：让我们把词语放到句子中去尽情体会一下。（全班齐读，颇有样子）

生：读着“奇峰罗列”，我好像看到了桂林的山是各种各样的：有的好像正在喝水的大象，有的犹如休息在山顶的老鹰，还有的像一个母亲正抱着她的孩子。

生：读着这些优美的词语，我犹如……

师：就让我们带着自己的理解，美美的读吧。（配上轻音乐）

在这个教学片段中，词语成为立体的多维画面呈现在学生的脑海里，无需过多对词语的解释。许多汉字拥有丰富的内涵和意象，教师要充分激发学生内心已有的生活体验，再通过个体的情感朗读，此时，珍藏在学生心里的词语是作为一幅动人的画、一首美丽的小诗。如此独特的理解，学生怎会轻易忘怀？

三、理解重点词，串联整体

在平时的语文教学中，词语教学经常被教师当作一个独立的单位进行教学，久而久之，容易让学生产生厌烦心理，词语教学的有效度大大降低。其实，词语教学方法丰富多样，关键看教师如何去把握。笔者认为，注重词语教学和句子教学、段落教学甚至篇章教学的联系，词语教学就拥有了“肌体”，变得“有血有肉”，充满立体感，这不失为一种提高课堂教学效果的方式。

人教版五年级上册《圆明园的毁灭》第一教时教学片段：

师：（先沉重叙述八国联军入侵中国的历史背景）大家都预习过课文了，老师来检查一下词语的掌握情况。谁来读读第一组词语？

（屏幕显示出第一组词语：金碧辉煌、玲珑剔透、诗情画意、建筑宏伟、名人书画、奇珍异宝）教师先指名读，后全班齐读。

师：再读读第二组词语，谁愿意来试一试？

（屏幕显示出第二组词语：任意破坏、统统掠走、销毁罪证、奉命放火、烟云笼罩、化为灰烬）教师先指名读，再全班齐读。

师：请大家在作业本上工工整整写下你认为最难写或者重要的两个词语，把它写工整。

（学生在作业簿子上认真地书写）

师：谁来说说你写了什么词语？为什么选它？选择其中一个最重要的说一说！

生：我选的是“金碧辉煌”，因为这个词语写出了圆明园的装饰华丽无比。

师：对这个词还有补充的吗？

生：我认为“金碧辉煌”还可以看出当时工匠们的技艺高超，这样美好的东西被毁灭了，足见八国联军的惨无人道。

师：（表情凝重，微微点头）真不错，词语能从中外双方的角度分析。大家还写了其他什么词语？

生：我选的是“诗情画意”，因为景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，足见古代诗人富有想象力，才华横溢。他们是那么了不起！（课件出示有关“诗情画意”两位诗人的诗句，教师美读。）

生：我选的是“统统掠走”，因为这个词语写出了侵略者的贪婪和无耻。更让人看出作者对入侵者的无比痛恨。

生：我选的是“销毁罪证”，因为这个词语让我仿佛看到了侵略者们面貌狰狞，手持火把，在圆明园燃起了大火，他们是多么可恶呀。

生：我写的是“化为灰烬”，因为这个词语让我似乎看到圆明园这座园林艺术的瑰宝，在浓浓烟雾中轰然倒下，化为废墟。这些外国强盗简直没有人性！同时，也反映了近代中国的落后，任人欺侮，好可悲呀！

师：是呀，落后才会挨打，沉重的教训哪。再看一组词语，一起读！

（屏幕显示出第三组词语：文物珍贵、美园毁灭、历史地位、建筑风格、巧妙布局）请生齐读。

师：能不能将这五个词语写在作业本上，按照文章顺序写，不要弄错，请一位字写得漂亮的同学写在黑板上。

（指一名学生上台板书，其他同学在作业纸上填写词语，师巡视。待全班同学大部分完成后，指明同学梳理写作脉络，出错的同学订正，形成如下板书：历史地位、巧妙布局、建筑风格、文物珍贵、美园毁灭）

在以上教学片段中，教师可谓匠心独运，根据本文中四字词语多的特点，同时依据文本具备强烈的爱憎情感的特征，设计出了一堂与众不同的词语教学。教师把四字词语分成三组。第一组是描写圆明园宏伟建筑的四字词；第二组是刻画八国联军的四字词；第三组则是有关课文的顺序的四字词。在前二组四字词语教学中，教师让学生书写自己认为最重要的两个词语，并从中选一个最重要的词语分析并说出写这个词语的原因。此教学步骤妙在既锻炼学生的书写能力，又把词语教学和课文整体紧密地结合在一起，巧妙检查了学生的预习情况，同时也给学生降低了分析课文的难度，一箭三雕。学生的分析也特别得心应手，课堂精彩分析层出不穷。另外，第三组词语教学也甚是巧妙，本组打乱顺序的四字词语居然是课文的小标题，教师要求学生按照顺序重新书写排序。此组词语考验的是学生对课文整体脉络的把握。纵观此片段教学，以三组词语教学贯穿课堂，让人印象深刻。如此教学，词语贯穿于深厚的课文背景，与写字教学挂钩，词语教学开掘出了深度与广度，纵贯横连，此词语教学的功效自然非一般词语教学可以相提并论了。

四、积累重点词，学会运用

周一贯指出：“在词语训练中，词汇的积累是重要内容。这是因为词汇是语言的基本材料，积累词汇是提高语言表达能力的一个主要方面，也是小学语文教学的一项突出任务。”［1］在词语教学中，教师可以联系学生的实际，创设用词语境，扩展词语的外延，这样可以丰富学生的积累，为学生的说话和写作打下良好的基础。

人教版六年级上册《穷人》教学片段：

师：课文第九自然段出现了“忐忑不安”这个词语，能说说“忐忑不安”是什么意思吗？

生：形容心里害怕。

生：我觉得是指心神不定的样子。文中应该指桑娜在未经丈夫允许的情况下，抱回孩子后那种心神不定的样子。

师：不错，那“忐忑不安”大家能用其它词语来代替吗？

生：心惊肉跳。

生：心惊胆寒、心惊胆战。

生：惴惴不安。

师：你能联系你的生活实际，思考一下“忐忑不安”这些词语通常在什么情况下发生的吗？然后运用其中的一个词语说一句话吗？

生：那天我数学考了不及格，心里老是心惊肉跳。

生：有一次，我把家里的碗给打碎了，爸妈虽然不在场，但是他们回来的时候，我心惊胆战，生怕他们发觉。

生：有一天，学校派我去参加区组织的书法比赛，在考场上，我忐忑不安地想：这么多对手，我能获奖吗？所以我写的时候，手都发抖了。

在这个教学片段中，教师紧扣“忐忑不安”，由此进行发散：先是理解词语意思；接着用近义词来代替，激活了学生的库存；再接着让学生回忆自己生活中的“忐忑不安”场景。相关联的词语积累，相似的生活场景，让一个简单的词语有了强大的生命力，如此教学，学生的说话写作自是信手拈来。

苏霍姆林斯基说：“让词在儿童的意识里活起来，活蹦乱跳，使词成为儿童借以掌握知识的工具。”［2］词语教学和其他内容的教学一样，关键在于教师的重视和把握。所以，高年级词语教学要紧紧抓住重点词语，充分发掘其想象空间；多设计有助于词语积累和运用的教学环节；再加强重点词语和句、段、篇之间的联系，全面把握，挖掘词语教学的深度和广度，才能使词语教学的效能发挥到极致，为小学高年级语文课堂锦上添花！

［1］周一贯．语文教学优课论［M］.宁波：宁波出版社，1998.

［2］蔡秀娣.词语教学方法论［EB/OL］．［2017-06-10］.http://www.cqvip.com/Read/Read.aspx?id=39035994.

（责任编辑：左小文）