高中英语拓展性文学作品阅读的原则和途径

江苏省宜兴市官林中学 徐婷燕

高中英语拓展性文学作品阅读的原则和途径

江苏省宜兴市官林中学 徐婷燕

高中英语教学要适量开展文学作品的阅读，作为拓展性阅读的重要部分，教师要针对学生学情，遵循一定的原则，有效指导学生开展文学作品的阅读，并通过正确的途径，让学生在文学作品的阅读过程中，养成良好阅读习惯，提升阅读素养。

高中英语；文学作品；阅读；原则；途径

引言

二语习得理论认为，语言的学习包括两个必不可少的过程，一是输入，另一个是输出，这两个过程相辅相成，相互促进，而文学阅读作为学生的拓展性阅读组成部分，其意义尤为重大。当下，在高中英语教学中，教师也十分重视阅读教学，在阅读课上投入了大量的时间，但结果却收效甚微。原因之一是学生的阅读输入仅限于教科书，阅读材料难度较低，阅读量不够；二是教师往往更多地讲授阅读技能，忽视了让学生自主阅读文学作品等多元材料，造成营养不良。因此，教师要积极拓展阅读资源，聚焦英语文学作品，为学生提供质优量足的阅读食粮，让学生在拓展性阅读中形成一定的阅读素养，养成良好的阅读习惯，为提升学生的学科素养打下坚实的基础。

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，在高中毕业时，学生的课外阅读量应达到30万词，而学生目前显然无法完成这一任务。众所周知，量变才能引起质变，教师只有尝试开展拓展性阅读，让学生输入足量的英语文学作品，既能增长英语知识，又能习得英语阅读技能，长期坚持，才能一步一个脚印，提升自己的阅读素养，塑造自己的阅读品格。

1.高中英语文学作品阅读的原则

1.1 以学生为主体，教师为指导原则

阅读是一种个人的体验过程，没有个人独特的阅读体验，也就没有真正的阅读。因此，教师要充分尊重学生在文学作品阅读过程中的主体地位。以学生为主体的教学原则要求教师要从学生的实际水平和兴趣出发，根据学生的最近发展区开展一系列的文学作品阅读活动，让学生从文学作品的阅读中品尝获得感，提升阅读自信心，养成阅读的持续性兴趣，这才是最大的阅读收获和体验。当然，学生是阅读过程的主体，这也离不开教师的指导，只有教师选择合适的时机，遴选难易合适的文学作品阅读材料，为学生提供必要的帮助和支架，学生才能变被动为主动，变任务为享受，变单一阅读为多元评鉴，走上阅读的快车道。

1.2 以培养学生自主阅读和兴趣为目标

众所周知，英语是学会的、练会的，而不是教会的。学生英语学习和阅读水平与许多因素有关，比如学习态度、学习动机、学习目标和学习情感等等。无论是基于什么因素，最终都要帮助学生养成良好的阅读兴趣，因此，教师要以文学作品为载体，培养学生自主阅读能力，让学生在自主阅读中感受到文学作品的魅力，嗅出作品中的“文学味”，这样，学生的思想才会高度集中，由阅读走向悦读。文学作品的作者用大量细腻的词汇和一些高级句型等，将人物品格、性格以及故事的场景刻画得惟妙惟肖，学生常浸染于文学作品的意境中品尝其语言美、形象美，形成了积极向上的人生观。

1.3 个人阅读和集体交流相结合原则

显然，文学作品作为拓展性阅读的一部分，对学生来说有一定的挑战，尤其是长难句和词汇量这两座大山需要学生在阅读时努力克服。因此，教师要坚持个人阅读和集体交流相结合的原则，个人阅读重在体验和欣赏，培养阅读的信心，而对于阅读过程中的问题，则要提交集体讨论，以小组讨论的方式来共同解决。教师要让学生学会质疑，学会发现，并做学生阅读的组织者、引导者和参与者，让学生由浅表化阅读逐步过渡到深度阅读，并在相互交流、合作的探究中分享各自阅读习得和体会，促进阅读产生“高位拉平”效应。

2.开展拓展性文学作品阅读的途径

2.1 有声朗读法

俗话说：“书读百遍，其义自见”，朗读是一种极好的文学作品的阅读途径，一是因为，英语是表音文字，形和音的结合是英语的最大外在表征，出声朗读能使学生潜移默化地习得拼读规则；二是因为，英语有其内在的结构美，这种美主要是通过形式和语者表征出来，学生只有大量地阅读，才能感悟到英语的韵律美。此外，出声朗读也是促进学生理解的一把金钥匙，笔者在开展《大卫•科波菲尔》阅读时，就挑选出其中的“The Storm”一段让学生“接力”朗读，学生们互相比较、声情并茂地完成朗读的任务，在此过程中形成了对文学作品的理解。

朗读的方式也有多样，可以单一朗读，也可以分角色朗读，教师要以朗读为手段，调动学生阅读文学作品的积极性，帮助学生形成“读中思、思中读”的良好阅读习惯。

2.2 复述概括法

复述能让学生带着任务、带着挑战去阅读文学作品，要想复述好，就得抓主要情节，厘清人物间的相互关系，并注意作品字里行间的弦外之音。最近，江苏高考的作文题往往要求学生写出给定阅读材料的概述，要做到概述精辟，既能抓住内容重点，又能有效地遣词造句，这就要求教师在平时文学作品的阅读中多开展类似的活动，当然，教师也可能给予适当的揭示和支架、线索，从而降低复述和概括的难度，让学生品尝创造性运用语言的获得感，例如，在学生读完《秘密花园》后，笔者请了几个优秀的学生简单复述了一下故事的来龙去脉，收到了不错的阅读效果，同时也起到了检测效果，为他人的有效阅读树立了榜样。

2.3 模拟角色法

文学作品的天然优势是其跌宕起伏的情节和鲜明的人物性格，学生读后往往留下了深刻的印象，教师要充分利用这一优势，结合学生阅读时的情感体验，让学生走进文学作品人物的内心世界，并模拟文学作品的主人公，让学生扮演不同的角色，过一把“主角瘾”，这既能将文学作品的主旨内化于心，外化于行，也能激活学生阅读文学作品的兴趣。因此，教师要在拓展性阅读活动中，让学生共读一本书，或共读一章节，然后让学生扮演自己喜欢的人物角色，同时努力记下自己的“台词”，为接下来的模拟角色扮演蓄好势、练好功。美国教育家苏娜丹载克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”因此，教师要多元设计阅读途径，根据学生阅读实况，创造性开展角色扮演活动，让学生在“做中学，学中做”，从而真正提升学生阅读品味，发展阅读素养，形成阅读品格。

教师在开展模拟角色扮演时，要选好适合扮演的作品，例如，学生读完《麦克白》后，教师可就其中的某个富有戏剧冲突的片段进行“深加工”，让学生创造性编台词、演情节，将剧本人物的喜怒哀乐淋漓尽致地演绎出来，在此过程中，学生不断习得语言技能，发展语言能力。

2.4 互动交流法

俗话说：“语言为王，思想为后。”文学作品的思想是其核心，新课程强调要提升学生的情感、态度与价值观，这就要求学生在阅读文学作品后，要真正走近作品中人物的内心世界，并在感知、体验、实践、参与、合作和交流中深化认识，发展思维品质，同时在一系列交流活动中培养自己的批判性思维能力。

例如，在《弗兰肯斯坦》的读后活动中，笔者就设计了一个题为“怪物最终变坏是因为人类的原因”的辩论赛，让学生各执一词，发挥想象力和思维力，并结合自己的前认知和阅读背景，开展辩论活动。这既是学生自我展示的过程，也是学生自由思想碰撞的过程，学生在激辩中运用了语言知识，发展了语言技能，并在相互交流中形成了自己的学科素养，最终学生得出结论：不要让自己成为现实生活中的“弗兰肯斯坦”。

3.结语

拓展性阅读活动形式多样，文学作品的阅读作为其中的一种，有其独特的优势，教师要因势利导，以人为本，帮助学生在阅读文学作品的过程中养成良好的阅读习惯和阅读品格。同时，教师也要为学生提供支架和帮助，让学生在“读中乐，乐中读”，并在阅读实践过程中发展自己的思维品质，最终提升自己的英语学科素养。

熊慧洁. 2016. 让英文文学作品走进高中英语课堂[J]. 赤子（20）.

张秀娥. 2013. 高中英语文学作品教学中兴趣及情感态度的培养[J]. 教育教学论坛(23)：63-64.