基于情景教学法理论对小学词汇教学的探讨

四川省南充市西华师范大学 李成丹

基于情景教学法理论对小学词汇教学的探讨

四川省南充市西华师范大学 李成丹

当前，小学英语词汇教学中仍然存在很多不足，如教学方法单调，课堂氛围沉闷等。本文旨在介绍教师如何让小学生在情境中去体验、理解和应用中掌握词汇以提高小学词汇教学的质量，改变当前词汇教学的现状。本文先分析当前小学词汇教学中存在的普遍问题，再介绍适合小学词汇教学的情景教学法以及呈现在小学词汇教学中运用情境教学法的案例，本文对当前小学词汇教学有一定启示。

情景教学法；词汇教学；小学

很好掌握一门语言的关键在于有效地掌握该门语言的词汇。常言道，词汇对英语而言就如水对鱼儿那么重要，尤其是小学词汇。然而，现如今很多小学英语教师仍然采用“填鸭式教学方法” ，灌输学生词汇知识，过程十分机械、无聊。而且，由于学生的认知水平有限，学生不能将这些新单词与具体的事物以及特定的语言环境联系在一起，所以学生不得不花很多的时间和精力去记住这些单词，从而导致他们学习英语兴趣的丧失。

1.当前小学词汇教学中出现的问题

1.1 教学方法的乏味

词汇的学习和记忆是非常无聊的过程。因此，词汇学习是英语学习中最为让学生受挫折的部分。学生跟着教师一遍又一遍地读新单词，然后教师解释单词的意思以及使用方式给学生。如果单词被视为孤立的元素，没有支撑点，即在学习者的记忆中没有他们的“认知”支撑，即使付出了努力学习，单词很快也会再一次被忘记（Tricia 2002）。

1.2 与实际生活的脱离

单调枯燥的语言教学方式使新单词的呈现局限于黑板和口头上的讲解，单词教学与实际生活没有联系。更糟糕的是，一些教师仅仅只教课本上要求的那部分单词，而从不教授与学生生活息息相关的单词，学生觉得英语词汇的学习对生活无用。新单词应该通过特定的环境或者通过对话的形式呈现。只有当学生们意识到他们所学的内容的重要性和实用性，他们才能够产生巨大的学习动机，从而使词汇教学和学习产生令人满意的结果。

2.情景教学法

情景教学法与小学生的心理特点相符合，是一种特别的教学方式。它是指在特定的教学情景下，教师使用教学工具以及各种各样的辅助性工具来帮助学生有效地掌握一门语言。

2.1 定义

提及“情景”这一概念，首先想到约翰•杜威。他指出，创设环境是教学目标中不可分割的一部分，是教学计划中的一部分，它能够刺激学生学习的欲望。因为情景对一堂课的有效性越来越重要，越来越多的学者开始花更多的精力定义它，以帮助教师更好、更清楚地理解该概念，进而更好地在教学中应用情景教学法。现如今，该术语有很多不同定义。霍恩比在牛津高阶英汉双解词典指出，“通常情况下，情景指的是所有的情况和发生在某一特定时间和特定地方的事情（Hornby 2004: 1637）。从学习的需要的角度看，它需要引进和创造一个特定的场景和气氛，激起学生的情感体验，帮助他们准确理解内容，促进心理功能全面发展（曾葡初2005）。从上述定义可以得出：情境教学方法是在教学目标、教学计划、教学材料的指导和分析学生的情况下，教师创设情感和具体的情景，学生在接近现实的场里景学习、对话。

2.2 情景教学法的发展背景及特点

英国著名的语言学家帕诺尔和其他几位合作者成功地创立和发展了情景教学法。结构主义的概念存在于情景教学法中，它强调语言的基础是口语，其核心是结构。语序、结构单词、英语的曲折结构和内容单词是我们教材的组成部分（Frisby 1957）。澳大利亚教育家乔治皮特曼曾这样指出：“我们的主要实践课堂活动教学应该是口语。掌握语言结构的口语练习应该在能提供最大英语演讲可能性的情景中进行”（Pittman, G. 1963: 179）。作为20世纪60年代中期盛行一时的教学方法，情景教学法对现在的英语课堂教学有着深远的影响，最常见的是P-P-P教学。情景教学法的本质特征仍然能够从1980年至1990年许多教师采用的3P教学模式（呈现-练习-产出）中看到（Willis 1996）。情景教学法对教材编写仍有着重要的影响。直到现在，很多根据情景教学法而设计的教材仍然被使用。在中国，最好的例子就是1967年 L. G. Alexander 编撰的《新概念英语》。在情景教学法中，课堂有以下特点：教学内容应该先以口头的方式呈现，而不是书写的方式；课堂用语就是目的语；新知识点的引入以及练习应该在特定的环境中进行；所选择的单词，应该是常用的一些词汇；语法知识点应该根据其规则的复杂性来划分等级；语法知识讲授应从简单结构的语法与发到复杂结构的语法；阅读以及写作的讲授应该在恰当的词汇和语法基础建立后进行（Jack C. Richards & T. Rodgers 2001: 39）。

3.情景教学法在设计词汇教学的应用

不同的教师有不同的方法来呈现新单词。在词汇教学中，英语教师应该根据具体的教学内容和情景，采用最恰当的方法来设计新的情景。以下是呈现新单词的一些方式：

3.1 使用实物

小学课堂上所学的词汇通常是实际生活中的一些名词。因此，在教学中，真实物体的使用能够带来很大的便利，也能够让抽象的单词变得更加具体。比如说，在教 pencil, pen, book, apple, pear 等单词时，教师可以将实物带到课堂。通过这样的方式，教师能够在单词和实际物体间建立联系，从而让词汇教学更加有吸引力。

3.2 使用肢体语言

肢体语言包括面部表情、手势等等。肢体语言不仅在日常的交流中有很大的影响，而且在小学词汇教学中的作用也非常大。在课堂上，教师的每一个动作都能够被学生看到。小学生对生动可见的一些动作是非常感兴趣的。因此，对于教师而言，表演出单词代表的意思是一个不错的选择，比如在教stand up, sit down, hello, shake hands, bye, smile, cry等单词时，教师可以结合肢体语言来教授。这样不仅可以使课堂更加的活跃，而且能够使学生更快地记住这些单词的意思。

3.3 使用多媒体

多媒体技术指的是通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术。用多媒体来呈现情景可以让小学生们使用更多的感官来接收语言信息，可以给学生们展示具体的图片。比如，为了让学生更好地理解一般现在时，教授可以为其播放运动会的视频，如跑步，游泳等。通过这些视频，小学生们能够理解一般现在时的意义以及使用情况。除此之外，用多媒体来呈现情景还能够锻炼小学生的听力、觉察能力和模仿能力。

3.4 使用游戏

第二语言教学专家Jack C. Richards曾指出，语言中的游戏是一种有组织的活动，通常有以下的特征：特定的任务目标；一系列规则；成员间的竞争；口头或书面上的练习。游戏在英语教学中的功能是不容忽视的。有游戏的情境能够激发学生巨大的学习动机。设计词汇游戏时，教师应该充分利用学生们的竞争性。

4.结论

新课标强调，培养学生的语言使用能力，鼓励学生在教学活动中体验、练习、参与以及合作，充分给予学生主动权。经过以上的讨论可知，情景教学法能够给小学词汇教学带来很多的利处。一方面，对于学生而言，情景教学法能够提供给小学生们一个轻松愉悦的学习环境，同时激发他们词汇学习兴趣；另一方面，对于教师，它降低了教学的困难，提高了教师们的教学质量。情景教学能够提供给学生生动有趣的语言学习情境，将单调无聊的词汇置于各种各样的生活情境中，让抽象变为具体。因此，教师们应该尽可能多地将此教学法应用于小学词汇教学中，提高教学质量。

曾葡初. 2005. 英语教学环境论[M]. 北京：人民教育出版社.

Frisby, A. W. 1957. Teaching English[M]. London: Longman Press.

Hornby, A. S. 2004. Oxford advanced learner’s English-Chinese dictionary[Z]. Oxford University Press: 1637.

Jack C. Richards & T. Rodgers. 2001. Approaches and methods in language teaching (2nd Edition)[M]. Cambridge: Cambridge University Press: 39.

Pittman, G. 1963. Teaching structural English[M]. Brisbane:jacaranda: 179.

Tricia Hedge. 2002. Teaching and learning in the language classroom[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

Willis, J. & D. Wills (Eds). 1996. Challenge and change in language teaching[M]. Oxford: Heinemann.