试评讨论课的开展要领

苏育仁（漳州市普通教育研究室，福建漳州363000）

试评讨论课的开展要领

苏育仁
（漳州市普通教育研究室，福建漳州363000）

课堂讨论体现“以生为本”的教育理念，要积极提高课堂讨论的有效性，充分发挥课堂讨论的教学功能，使之不至于流于形式，不至于被教师的“满堂灌”取代，在教学实践活动中，把握好课堂讨论的切入点，并做好合理、充分的准备，使得课堂讨论的开展科学有效。

课堂讨论；有效性；学生主体；切入点

以学生为主体的课堂教学离不开讨论的环节，在到学校听课示导中，发现许多课堂讨论流于形式，华而不实，课堂中的热闹和动态都是表面的，学生没有深层次的思考甚至没有思考，导致讨论没有结果，提出讨论的问题没有解决，最后不了了之；有的为了讨论，使课堂处于无序状态，白白浪费了大量的宝贵课堂时间。因此，如何开展有效课堂讨论，是教师们必须加以学习和研究的课题。分析课堂讨论之所以效率低的原因，主要表现在以下几个方面：1.开展课堂讨论的目的意义不明确，讨论流于形式；2.讨论的切入点选择不当，讨论时有的无话可谈，有的话不及题；3.讨论的问题设计不科学，学生无法聚焦思维，达到讨论效果；4.组织讨论的能力不高，课堂掌控不力。

一、要明确开展讨论的目的意义

开展课堂讨论的目的意义不外乎：1.锻炼学生的语言表达能力，能将自己的观点思路清楚、完整、准确地表达出来；2.引导学生深入思考，锻炼其学会用生活事例、概念原理来分析、判断问题，归纳出对问题的看法观点，在表述自己观点时，能做到摆事实、讲道理，让人信服，而不是想当然、凭感觉的主观意断，以培养学生科学的思维、科学的态度。3.培养尊重别人的观点，善于倾听、分析判断别人意见的方法习惯，树立良好的科学道德观念。4.培养与人交流沟通的能力技巧，引导学生善于用商讨，请教的口吻，表达自己不同意见的语言习惯。

上述这些目的意义，要求课堂讨论一定要有“问题”这一话题中心，要引导、鼓励帮助学生们为问题而思考，为观点而阐述，为论证而争辩，提升自己的思维品质、道德风度和相处技巧，也使问题的结论昭然若揭。

切忌泛泛而谈，不痛不痒，无所事事，爱谈不谈的课堂讨论形式，那样只会浪费时间。因此、开展课堂讨论，教师要精心设计讨论话题，激励学生积极参与对问题看法进行表达，对别人的观点进行评价，及时点拨纠正在讨论过程中不良的倾向，以使讨论课堂有效、高效。

经常性地开展有效的讨论课，不仅能激励学生的学习热情，开启学生的心智，提高学习效果，还能促进学生的情感，营造和谐向上的班级氛围。

二、合理选择课堂讨论的切入点

开展课堂讨论的时效如不合适，讨论就难以达到预期的效果。因此，教师要注意选择课堂讨论的时间节点。有如下经验值得借鉴：

1.引入课题时可以开展课堂讨论

课题的引入，是引导学生朝某个议题或问题展示学习讨论的时候，同学们对教师提出的议题，都有先验的认识和观点，这时开展课堂讨论，一是学生有话可谈，二是便于引发学生思想的碰撞，能使讨论深入，三是通过学生的表述，达到信息的反馈，便于教师把撑学生认识状态。例如：《物质的密度》这节引入时，教师提问：（1）医生如何区别瓶里的液体是盐水还是酒精。（2）如果你家里的妈妈或奶奶带一枚白色的戒指，你用何办法判断戒指是银的还是铝的——让学生讨论。

学生对这两个问题，均有一定的经验认识，他们从自己所认识的角度，从气味、味道、硬度等物质的特性提出各种区别的方法，让学生相互取长补短。而后顺势引入“密度”的概念，使课题的引入这一环节达到激发兴趣，增长见识，锻炼表达，了解学情的功效。

2.当问题处于似是而非时，可以开展课堂讨论

真理是越辩越明的，课堂讨论，可以让学生在讨论中对似是而非的问题的思考更全面，更深入，理解更深刻。例如∶“在学习宇宙间一切物体都在不停运动”时，提出：“停在车站的汽车是运动还是静止”的问题，让学生讨论。讨论中，无论是“运动”还是“静止”的观点，他都得围绕;（1）“车相对于参照物的位置是否变化”来进行判断；（2）“参照物”的选择是必要的；（3）参照物的选择是任意的，不同的参照物下，物体的运动情况不同。因此看出“静止是相对的，运动是绝对的”。可以看出，这样的讨论不仅使学生清楚“运动”或是“静止”的结论，更重要的是让他们明白如何从概念出发，进行推理判断的方法。

3.答案不唯一或开放时可以开展课堂讨论

让学生讨论非唯一结论的问题，可以使学生感受到“山外有山楼外楼，强中自有强中手”的事实，让其养成关注，尊重别人意见观点的习惯，戒除“自以为是”“武断专横”的品行；同时，通过讨论，可以开阔眼界，培养求异思维的习惯与能力。例如：请将玻璃、水晶、铁、牛奶、水银、白酒按不同性质分成两类，并填在表格中，学生有按“固体与液体”“透明与不透明”“导体与绝缘体”“食品与非食品”“金属与非金属”等分类。不同的分类方法，对同学们均是一种启发。

4.探究课中的实验方案设计可以开展课堂讨论

为了验证某一猜测，或为了探究物理量间的关系，要通过实验加以验证，而实验的方案是多种多样的，方案中所用的实验器械也可以多种多样地选择，每个学生均可以依自己的生活经验，知识储备提出不同的验证或探究方案。所以，这样的话使学生有话可说，也容易引发大家的争论。另外，在众多的方案中如何依客观条件选择具体的实施方案，为使实验能安全、准确、方便，同学们又必须对不同的方案所选用的实验器材以及实验的步骤进行认真的讨论斟酌。这样的讨论，可以很好地促进学生解决实际问题的能力，同时，也可以培养他们实事求是的思想。

5.归纳总结时可以开展课堂讨论

课堂归纳总结或复习整理知识点时，让学生开讨论，可以使他们在轻松自由的情境中，准确全面地回顾本节或本章的内容，不同的同学可以互相启发提醒，相互补充，这样既有利于课堂效率的提高，也有利于唤醒学生的思维，增强记忆的效率。例如：在归纳“蒸发与沸腾”“重量与质量”“紫外线与红外线”的异同点时就可以让学生进行讨论。

三、让学生讨论的问题要合适

课堂讨论要做到有效、高效。必须使学生想论、会论。这就要求让学生讨论的论题要尽量符合学生兴趣，要尽量引发学生的关心、关照，让学生感受到问题与自己的生活、环境有关。例如，让学生讨论“两个金属块是否由同种金属制成”与讨论“奶奶的戒指是铝的还是银的”，学生的发言热情是不一样的；另外，单纯考虑激发学生兴趣还不够，还得注意到学生问题是否是学生经验的感受或认识，否则，他们就无从论起，讨论课就变成哑巴课。其教学效果不言而喻，例如，在“电流”的新课教学中，让学生讨论“如何测量电流”就不合适。再者，交给的讨论问题如众口一词，大家都想到一块儿去，那也讨论不起来，所以，讨论的问题还须具备多样看法，尽管有些问题的结论是唯一的，但这时，学生如果有不正确的看法，更能引发讨论。

四、提高组织调控能力，使课堂讨论课既放得开，又收得拢

课堂讨论得要达到好的效果，首先必须使课放得开。放得开就是要让全体学生都能畅所欲言，把他们对问题的看法、观点倾诉出来，再者是要让不同的观点进行碰撞，要引导、鼓励不同观点的学生进行争论，在争论中获得真知，锻炼了能力。所谓收得拢，就是要使讨论课有序、可控、有效。具体要做到①畅所欲言而不乱言，讨论中说的话要围绕问题中心而不离题。②要学会及时归纳。同一种观点，有不同的表达方式，听起来不同，实质可能一样。只有及时归类归纳，才能将发散的思维聚焦在一起。通过归类归纳，将纷杂的观点浓缩成几种真正有区别的观点，再进行论辩。③论辩过程要做到有据、明晰、和谐。④结论的形成是“水到渠成”的，而不是冒出来的。

［1］王文文.面向工科学生的“基础物理学”习题讨论课教学要点［J］.大学物理，2010（1）.

［2］陈信义，刘凤英.清华大学《大学物理》系列课［J］.物理与工程，2003（12）.

（责任编辑：詹国荣）