微课在会计教学中的应用

(河南经贸职业学院 河南 郑州 450046)

微课在会计教学中的应用

王玉

(河南经贸职业学院河南郑州450046)

在当今这种网络信息化的时代，微课这种教育形式，在实际教学过程中有着非常广阔的应用前景。基于此，本文从微课的概念、微课的特点、微课在会计教学中的应用优势分析、微课应用于会计教学中的现状分析、微课在会计教学中的应用策略等方面进行了比较详细的论述，以期能提高会计教学的有效性。

微课；会计教学；碎片化；多元化

一、微课的概念

微课(Micro Learning Resource)，是科技与知识相结合的产物，具体是指运用现有的信息化技术，遵循人类学习的认知规律，通过结构化数字资源将学习内容、学习过程以及一些扩展性的知识素材以一种碎片化的形式呈现出来。微课大多是以多媒体为媒介的浓缩了传统课堂授课重难点知识点的10分钟左右的短视频。[1]微课这个概念最早是在2008年，由新墨西哥州胡安学院高级教学设计师David Penrose提出的。而我国引入微课这种教学模式，则是源于2011年广东佛山教育局启动的首届中小学新课程优秀微课征集评审活动。

微课在会计教学中的应用，主要是将会计教学中的一些理论知识及操作性处理步骤等录制成一些简短的视频，供学生在课下反复观看、查漏补缺、巩固所学的知识。麻省理工学院中的史隆管理学院最早在会计教学中应用开放式课程，2003—2004年期间，其多次被广泛应用到财务会计课程中。在2007年，萨尔曼·可汗将资产负债表、权益两种会计知识教学视频置于You Tube网站内，以供大家学习和使用。随后在2011年，我国的一些高校比如合肥工业大学、东北财经大学、中央财经大学、中山大学在管理会计、成本会计、会计学原理、审计、会计报表、高级会计学等会计类课程的教学中引入微课教学模式。

二、微课的特点

(一)碎片化学习

微课相对于传统教学而言具有微时、微容、微量的特点。不同于传统教学的每节课45分钟，微课的时间一般都不超过10分钟。微时的特点使教学的内容是一个单一的独立的知识点，内容非常精简，主要用于某些重难点的讲解。传统教学的内容比较详实，侧重于知识“面”的覆盖，而微课的授课内容短小精悍更侧重于解决知识“点”的问题。微课通过碎片化学习可以帮助学生将零星独立的知识点串联起来，方便学生的理解及记忆。[2]

(二)移动化学习

微课的教学是开放性的，强调人性化的教学原则。学生通过手机、电脑等移动终端设备与在线学习方式进行学习，使得学习者可以充分的享受学习的自由。不管在任何时间、任何地点，学生都可以自由的选择想要学习的内容进行微课学习。而且微课的教学内容不限制使用的人数，使得教学的资源可以重复循环的使用。

三、微课在会计教学中应用的优势分析

(一)有利于课前的针对性预习

预习是上课时能高效率学习的前提和保障，但是大学教学的内容比较多，学生很少有积极主动提前做预习的。即使是预习，由于一节课讲的内容比较多，学生也很难把握住重点。通过微课的形式，就可以让学生有针对性的进行预习，提高预习的效果。比如在会计教学中涉及到现金支票的填制和审核的时候，会需要利用到会计基本技能中的大小写数字的规范书写内容，这些内容可以通过微课让学生在课下有针对性地提前巩固练习，这样课堂教学的时候就可以集中时间用于现金支票填制和审核的内容的学习，使教学内容安排更为高效合理。

(二)有利于课堂的高效性教学

在会计教学中，学生仅仅依靠课本上的理论教学方法是不合适的，而且对于晦涩难懂的会计术语，学生在学习的过程中很容易产生厌烦的情绪，不能保证教学效果。但是如果借助多媒体采用微课教学模式，颠覆传统的满堂灌的知识讲授模式，便可将枯燥抽象的文字转化为生动形象的图片、动画、视频，吸引学生的注意力且帮助学生理解记忆。比如在会计教学中涉及到如何进行原始凭证的填制与审核，在出现错误的时候如何使用错账更正法，在月末整理凭证时如何进行会计凭证的装订，或者电算化的业务处理等操作性强的教学项目，使用微课的形式，能够使学生更好地理论结合实践，而且微课的播放可以让学生能一边学习一边操作，对比练习，对于不熟悉的内容还可以反复观看学习，保证学习的效果。

(三)有利于课后的反复性巩固

运用微课，可以让学生更好地进行巩固复习。基于知识点的记忆随着时间的推移会逐渐淡忘的情况，仅仅利用上课的时间学习，不能够保证掌握所有的知识点。而且大学生的校园生活比较丰富，有时会因为某些事务或者是因为生病等其他的个人原因导致无法到课堂学习，会计学科的知识点都是环环相扣、紧密联系的，一次的缺失都会使后面的学习变得很吃力。如果每位有这种情况的同学都去找老师讲解，会让老师做无效率的重复性工作，浪费大量的时间。而微课可让学生及时学习到课堂上未能学习到的课程，老师在课堂上讲解的重点内容都可以重现在学生的面前，节省时间，做到资源的有效利用。并且微课可以满足学生随时随地在宿舍，在公交车上等地方利用零碎的时间反复学习，回顾知识点，加深印象，强化知识点的记忆。

四、微课应用于会计教学中的现状分析

(一)选题有局限性、指导性不佳

国外的很多学校在微课的构建上注重的是构建主义理论和联通主义理论，并且是以学生为主的，老师通过微课在网络上搭建一个学生可以自主学习交流的共享平台。老师根据授课的内容先进行自主分析，设计出课堂知识，并根据课堂教学开展中学生可能会遇到的问题给予学生指导分析。但是我国高校的老师在将微课应用到教学中时，会存在为了体现微课的观赏效果，为了结合个人的特长，在选题上会有一些局限性。并且在微课的设计中也未能充分考虑微课的课程内容对于课堂教学内容是否为有效的补充，所以对于学生的指导效果也不是很理想。

(二)微课的教学形式依然是以讲课为主

国外的高校在设计微课的时候，会全方位的考虑如何设计教学内容，如何组织课程的实施，并且注重对教学过程的全方位评价。在微课的教学中，仅使用3-4分钟的时间来进行核心知识点的讲解，然后再用1-2分钟的时间，对本次内容进行分析论述。然而我国微课在会计教学中的应用的实践性还是不足。我国各大高校在将微课应用到会计教学的过程中，在知识点的阐述上不超过20分钟，时间比较紧，在知识点的讲述方面速度较快，学生难以理解。

五、微课在会计教学中的应用策略

(一)促进微课教学的多元化。

与别的课程不同，会计专业的理论性很强，而且实践应用性也很强。前后的知识点环环相扣，任何知识点都是不可或缺的。因此在教学过程中，需要首先根据知识点的特点仔细分析，选择适宜制成微课的知识点来进行讲解阐述。比如会计认知类的内容，会计信息化管理系统的操作、涉税业务发票开具及纳税申报等教学内容就很适合采用微课的形式进行。除此，还需要针对选取出来的不同的知识点匹配不同的教学方法将抽象的知识化成生动的语言，简洁的动画，可视化的操作视频等。比如教师可以将填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等内容，通过实操的流程拍摄制作成微课教学视频，使得学生如临工作岗位现场，提升学生理论联系实际的能力，以达到提升会计教学质量的目的。

(二)提升微课教学的科学性。

微课教学模式的使用，并不代表要完全摒弃传统的课堂式授课模式，而是对传统教学形式的有益补充。比如那些难度较高，较为复杂的知识点，不能在8-10分钟的时间内解释清楚，就需要通过传统的课堂来授课。所以，在会计专业的教学中必须坚持科学合理的原则，合理的选择教学模式，做到新型微课教学模式与传统课堂授课模式的有效结合，避免盲目的采用微课教学模式，无法发挥微课教学的优势，使得教学效果不理想。

(三)增强教师的微课教学技能。

微课教学效果的好坏与教师应用微课教学的技能高低有着直接的联系，所以要提升会计微课的应用实践效果，教师应该从自身出发，提升微课制作技能，提高微课应用能力。具体来说，首先会计教师应该提升对微课教学的认识，从思想上重视微课的应用价值，并且通过自身的学习、参加各种讲座、聆听各种报告来提升自己的应用会计微课教学的业务技能水平。[3]第二，会计专业的相关院校应该帮助会计教师要积极地转变自己的教学观念，要能做到与时俱进，积极改革和创新教学方法，科学制作出优质的会计微课教学资源。第三，学院可以组建会计微课的教学团队，通过团队的分工合作，把会计专业知识细化、微课化，进而满足学生对会计微课的个性化学习需要。第四，由国家、高校或者是企业等组织，不定期的举办会计专业的微课设计大赛，并且鼓励会计专业的任课教师以及在企业中实际从事会计工作的实务人员从不同课程设计思路设计制作微课视频，从而提高会计领域中的微课制作质量以及微课教学成效，真正激发微课教学的优势与价值。

综上所述，在当今的信息化时代背景下，运用微课开展会计教学，不但可行而且是有效的，具有比较高的应用价值。教师应该在今后的教学中加大微课教学的应用力度，尽自己的努力制作出高品质的微课课程，从而提升会计课堂教学的多样性和有效性。同时学校也应该积极的为老师提供完善的微课教学设备和录制服务，为老师营造出一种浓厚的微课教学氛围。

[1]刘新梅，殷文玲，李王荣.浅谈微课在基础会计教学中的应用[J].新西部(理论版)，2015，1:23～24

[2]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，10:39～40

[3]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，2:90～91

王玉(1991-)，女，汉族，河南郑州人，助教，税务硕士，河南经贸职业学院会计学院会计电算化专业，研究方向税务会计。