合作学习在高中英语教学中的运用

江苏省赣榆高级中学 王维艳

合作学习在高中英语教学中的运用

江苏省赣榆高级中学 王维艳

合作学习是新课程实施后高中英语学习的重要学习方式和教学形式。合作学习不仅能提高学生自主学习的学习效果，还能很好地培养学生团队合作意识和合作学习的习惯。在高中英语合作学习中，应引导学生在合作交流与合作学习的过程中发挥学习主动性，帮助学生解决学习中的困难，在合作中相互帮助和相互提高。

高中英语学习；合作；运用

中学英语新课程实施后，学生自主学习、合作学习和探究性学习已经成为主要的教学与学习方式，合作学习的教学模式在中学英语教学中被广泛应用。合作学习过程中，英语教学既要注重全体学生英语综合能力的提高，又要注重个体学生能力的突出表现，使课堂教学真正成为学生沟通交流和展示自我的主要平台，以有效避免学生出现两极分化的现象，以期为提高中学英语教学质量提供有价值的借鉴意义。

1.组建科学合理的合作小组是提高合作学习效果的前提

多少年来，高中的英语教学由于受到高考模式和传统教学方法的影响，英语教学与学习一直都是教师集体地教学生个体地学，学生在课堂上和课后都是靠个人的努力去学习，学生的英语学习和英语教学的指向更多地倾向于英语单词、语法等硬性易出成绩的教学模式，形成了“考什么，学什么”，“考什么题型，操练什么题型”的恶性循环，教师被教学成绩、家长督促、学习期盼等急功近利的外在要求所束缚，学生被题海战术围追堵截，英语教学国家标准中所包含的综合性因素被束之高阁，英语教学陷入了应试教育的笼子。

其导致的后果即是：一是英语教学被知识化绑架，学校、教师、家长、学生集体形成了一种无形的共同意识，即英语要出成绩，出成绩就需要加强英语应试的强化训练，至于英语背后的非知识性文化要素，基本可以忽略不计；二是英语教学的知情分离，英语教学长期被置于缺少情境化、国际化的教育环境之中，学生对于英语的认知简化成了其仅仅是语言工具，是谋取自身向更高学历层级进化的台阶，而非将其视为获取其他国家文化、增进认知视野的重要途径。总体上看，英语应试教育是导致英语教学产生其他问题的总导火索。

小组合作赋予了学生相当充分的自由和宽松的学习气氛。合作学习的学习形式充分发挥小组合作讨论和交流的优势，能很好地提升学生英语学习的兴趣，调动学生在学习中相互合作的主动性。

组建科学合理的学习小组是开展合作学习活动的前提。教师组建学习小组，要充分考虑到小组成员的数量、组员的兴趣爱好和组员的实际英语水平，以切实提高合作学习的效果，实现组员的共同进步。

合作学习小组成员的数量，一般以4—8人为宜，过少或过多对合作学习的顺利开展都会带来不利的影响，组建的时候要遵循就近性和稳定性原则，以保持小组成员合作学习的默契度和效率。同时，小组成员的兴趣爱好要大体相同，这样在开展合作学习的时候更有利于学生彼此之间的交流和沟通，避免出现在学习中出现意见相左或者以自我为中心而使合作学习无法顺利进行的情况。此外，教师要注重小组成员实际英语水平的层次化搭配，让成绩优秀的学生带动成绩较差的学生，以实现互帮互助、共同进步。

2.合作学习模式在英语教学中的作用

英语合作教学是帮助学生将英语学以致用的最有效途径，也是高中英语教学的重要组成部分。例如在英语学习中的英语口语的课堂练习需要学生之间或者师生之间共同配合完成，这样既能消除学生在实际的英语交流中的紧张心理，又可以使学生的英语知识在口语交流中得到锻炼和强化，而合作学习模式为英语口语的练习提供了最好的环境和平台。

英语学习和语文教学有很大的相同点,那就是需要学生相互交流,需要学生相互讨论和相互补充，对文章的理解是一个个体化的认识过程。所以，在高中的英语教学中需要通过合作才能更好地调动学生的学习主动性，才能更好地引导学生主动参与学习过程。例如，在对一篇课文的阅读后，由于学生学习能力的差异、个性特点的不同和学生学习经历的不同，对文章的理解会有很大的差别，特别是我们中国的学生缺乏西方国家的生活经历，对西方的风俗习惯缺乏经历和了解，对课文的认识也都会有差异，这就需要我们通过合作学习去更好地交流与合作。

如英语学习的课前预习时，就可以引导学生在预习中通过合作交流找出学习的重点，分析课文的主要学习知识点和需要学习的问题。在课堂上，可以通过合作交流，用ask and answer等丰富多彩的活动，做好课堂合作学习对话。合作交流可以激发学生讨论合作的热情，调动学生合作学习欲望，往往是一活动起来，情绪就变得高涨、兴奋。这是学生通过小组合作，在完全自主的基础上，充分发挥自己的能动性，在教师的引导下，自己提出问题，分析问题，解决问题，再由教师总结，测试预习结果。各小组进行PK对决，课堂气氛活跃，学生轻轻松松掌握课上要点。

教师在运用合作学习模式开始英语口语的教学时，可以结合教学内容的编排，为学生选择合适的讨论交流题目或主旨，让学生围绕着主题进行口语练习。例如教师在讲解“The Olympic Games”的时候，可以为学生提供讨论的题目：Which sport do you like best?并为学生提供如下问题，引导学生进行沟通和交流：

（1）How many sports are there in the Olympic Games now?

（2）Do you know the story about one sport？

（3）Which sport do you like best?

（4）Why do you like this sport?

（5）What in fl uence do you think this sport has on you?

这些问题可以帮助学生找到交流的话题，延长学生口语交流的锻炼时间，使学生在交流的时候可以做到言之有物。

教师在运用合作学习模式进行口语交流的时候，在交流方式的选择上，既可以让学生两人一组互换角色，以问答的形式进行，也可以让学生在学习小组之间自由交流，对讨论的问题畅所欲言。在口语教学的合作学习中，教师也可以只为学生指明大致的交流主题而不限制学生交流的内容，以利于学生更好地发挥所学过的知识，让学生谈论的问题也更为广泛和深入。

3.合作学习模式在英语单词教学中的应用

英语单词是英语学习的基础，高中学生所掌握的英语单词词汇量在很大程度上反映了学生英语水平的高低。很多高中的学生英语成绩不理想和对英语产生了畏难情绪，很大程度上都是觉得英语单词记忆和应用太难，无法顺利掌握。因此，教师在教学中要合理利用合作学习的模式，帮助学生掌握单词的理解和记忆方法，这样就可以很好地帮助学生克服记忆英语单词的恐惧感，让学生感受到英语学习的乐趣。

例如在教学“body language”内容时，教师需要让学生掌握的英语单词有：manage、wave、nod、realize、agreement、disagreement、while、manners、communicate、body language等。教师向学生讲明这些单词的词义后，可以让学生以做游戏的方式，对教学内容中涉及到的单词进行记忆。首先，学习小组选出两名学生，一名学生在纸上写出英文单词如“nod”，只将其给另一名选出的学生看，并由这名学生以“body language”将单词的词义进行展示，让小组其余的成员通过该名学生的“body language”去猜测其所看到的单词，当小组成员猜对单词后，再以同样的方式继续进行，如此循环往复，直到单词展示完毕。学生还可以选择较为滑稽的单词，以增加游戏的趣味性和提高小组成员参与活动的热情。这样学生既可以帮助同学顺利地理解和记忆单词的词义，又调动了课堂的气氛和大家学习的积极性，让学生感受到单词记忆的乐趣，教学效果的提升自然水到渠成。

总之，对于高中英语教学而言，合作学习的教学模式是非常有效的教学手段和方法，无论是在英语口语的教学方面，还是在英语单词的教学方面，都可以行之有效地帮助教师顺利完成教学任务和教学目标，使教师的教学质量和学生英语的听、说、读、写等综合能力得到显著的提高。同时，合作学习模式可以使学生彼此之间沟通交流的机会增加，也给了每一个学生充分展示自我的平台，实现了学生之间的互相帮助、优势互补，提高了学生的思维能力、创新能力、交际能力和语言表达能力。此外，学生在合作学习中也学会了聆听别人的意见，不再以自我为中心，乐于与别人分享自己的学习方法和心得体会，改善了传统课堂枯燥沉闷的教学氛围，营造了和谐愉悦的学习环境，学生的集体观念和团队意识大大增强，乐于在学习小组中力所能及地奉献自己的力量。

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