浅谈英语深层阅读对学生核心素养的培养

浙江省宁波市象山中学 李小凯

浅谈英语深层阅读对学生核心素养的培养

浙江省宁波市象山中学 李小凯

英语深层阅读对学生核心素养的培养有极大的促进作用。本文通过文献研究的方法，总结出英语深层阅读中存在阅读教学模式单一、阅读教学的方法比较陈旧、评价体系单一、阅读及相关知识拓展的实践较为缺乏四大问题，导致对学生核心素养的提升作用不明显。在分析英语深层阅读和核心素养内涵以及存在问题的基础上，提出要创新课堂阅读教学形式、创新阅读教学方法、对不同能力学生进行分层评价、丰富英语读后活动四点建议，以期提升学生的核心素养，促进学生的长远发展。

英语教学；深层阅读；核心素养

引言

2014年，教育部在《教育部关于全面深化课程改革——落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“核心素养”这一重要概念，其本质是解决培养什么人的问题。基于核心素养的教育，既包括传统的知识和能力的学习，更应该强调学生的全面发展和终身学习（程晓堂，赵思奇 2016）。换言之，教育是解决“立什么德，树什么人”的根本问题。英语特级教师夏谷鸣说：“素质培养用一句话表达，就是从原来知识的获取，到后来重视运用知识做事能力的培养，转向现在运用知识做正确事的素养的培养。”英语学科核心素养不仅重视发展学生的学科能力，还凸显了英语学科的育人价值。

1.英语深层阅读的内涵

《普通高中英语课程标准》（教育部 2003）要求：高中英语阅读课既要引导学生对文本语言和信息进行浅层次的理解，又要帮助学生对文本进行深层次的挖掘，理解作者的思想、感情、态度及写作意图，了解文本的脉络结构，掌握文本在遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，赏析语言文化。其目的是引导学生解读文本、体会文本内涵，提升学生的语言思维能力。

在英语教学中，阅读教学在每个单元教学中所占的课时最多，所包含的知识点也比较多，阅读教学在英语学科中的地位较为重要。在阅读中，流于表面的浅层阅读只能使学生获得零散的信息，无法使他们形成比较完整的知识架构。教师在阅读教学中应当引导学生进行深层阅读。深层阅读是一个全面、深刻理解文章的过程，包含推理、分析、联想、反思等环节，需要较长时间的训练。学会深层阅读，能让学生从读物中获得最大价值，有利于其核心素养的培养。

2.英语核心素养的内涵

核心素养是人出于自身成长发展和社会发展的需要，逐渐形成的解决复杂问题和适应不可预测情境的关键能力和必备品格，是适用于所有人的共同素养，是技能、知识、情感、态度等方面的综合表现。核心素养具有时代性、综合性、复杂性等特点（张华 2016）。英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、学习能力、文化意识四个方面。

3.英语深层阅读中存在的问题

3.1 阅读教学模式单一

许多教师在英语阅读教学中，采用灌输的方式教授知识，只注重对词汇、语法及考试常考点的解读。即使进行了一些启发性的指导，也是教师主动设计而学生被动接受，没有体现出学生在课堂学习中的主体性，学生对作者写作意图和文章内涵的理解也就无从谈起了。这种课堂教学是一种“知识”型的教学。

3.2 阅读教学的方法比较陈旧

许多教师的教学方法比较守旧。教师在带领学生阅读课文时，实行的是翻译教学：教师首先朗读一段英文，然后逐字逐句翻译成中文，在此过程中让学生对重点的词汇和句子进行标注，最后对整篇文章的大意进行概括性的总结。这种教学方法不能满足目前英语阅读教学的发展了，僵化呆滞的翻译教学只能让学生被动地接受一些零散的知识而无法使其真正掌握阅读技巧，导致学生在阅读过程中无法提取文章的有效信息，阻碍他们正确地判断、发现、解决问题。

3.3 评价体系单一

教学评价直接影响着学生对阅读的兴趣，对学生的学业成绩也有监督和强化的作用，教学评价对教学效果的影响较大。教学评价体系主要包括评价手段、评价内容、评价标准等几个方面。现阶段，教师对学生的评价手段比较单一，以口头评价和考试成绩评价为主，重视量化的结果，忽视评价手段的创新。在评价内容方面，教师多重视知识的传递，忽视对学生学习态度、学习习惯、创新能力等综合素养的考察。在评价标准方面，教师较为重视学生的共性，忽视了学生的个性化发展。教学评价体系比较单一，已经严重制约了学生核心素养的培养。

3.4 阅读及相关知识拓展的实践较为缺乏

很多教师在教授知识时只局限于课文内容，对作者的写作意图、文章的写作背景及文化内涵等一笔带过，没有进行适当的拓展。此外，这部分教师把课堂当作培养学生阅读能力及核心素养的唯一场所，在课外给学生布置了很多作业，学生缺乏自主学习的时间，也缺乏阅读拓展的实践，这在很大程度上限制了学生的思维空间，也不利于学生核心素养的培养。

4.英语核心素养培养策略分析

4.1 创新课堂阅读教学形式

英语核心素养的培养需要学生主动沉浸到阅读当中，所以提高学生的兴趣很关键，创新课堂阅读教学形式可以提高学生的积极性，有利于创造培养学生英语核心素养的环境。一可以采用teamwork。针对文章内容较长的阅读题材，可以采用小组合作的方式，合作型的语言学习方式，一方面减轻了学习的压力，让学生有一个放松的过程，另一方面，也给了学生一个应用英语来进行交流的机会，让学生在相互探讨中深入了解文章内涵。二可以布置配图、配音的任务。“学习贵精而不在多”（less is more），一篇好的阅读文章，可以让学生试着去配图、配音，尝试将作者描述的场景再现，这样可以充分调动学生的能动性、创造性，让学生深入挖掘文章的细节，感悟作者的情感，从而在精神上达到共鸣。三可以设计与阅读内容有关的游戏。游戏可以激活学生们内心潜伏的能动细胞，可以让枯燥的语言学习变得活跃起来，可以使学生在享受乐趣的同时，慢慢培养对英语敏感的触觉。

4.2 创新阅读教学方法

4.2.1 引导式提问教学

引导式提问教学方法是指通过make questions的方式，引导学生一步一步深入思考文章的内涵，进入深层阅读的状态。教师可以根据选好的题材，设置几个有坡度的问题，引导学生首先通过问题预测文章的内容以及可能的答案，再让各个小组分工分析文章各个段落的“关键点”（key point），整理文章的结构，针对比较有挑战性、开放性的问题，让学生分小组进行讨论，在解决问题的答案后，趁热打铁总结文章的主旨，最后引导学生去评判、质疑作者的观点。这样使学生对所学的内容进行了深入的理解与巩固，思维也得到拓展，达到深层阅读的效果与目的，使学生的英语素养在这种不断思考中得到升华，最终促进核心素养的形成。

4.2.2 借助情景模拟与作者进行情感的交流

英语核心素养强调情感的交流，借助情景模拟真实的环境，是深层阅读后的及时应用，有利于学生在情景中充分体悟作者的情感，实现情感的交融。一可以采用话剧表演的形式，让学生扮演文章的角色，使学生对文章中人物的形象有更立体的认识，比如语言的语音语调细微变化，只有自己设身处地地去思考了，才能体会人物当时的心理活动，如此学生才会对剧本的主题有更深层次的理解。二可以借助“虚拟现实”（vitual reality以下简称VR）技术。首先针对一些经典的文章开发出一套可以应用于课堂教学的VR数据，再借助相关的VR设备，让学生在阅读课堂上，能体验真实的场景。VR技术的运用，对课堂教学是一种突破，可以让学生不受空间的限制，以旁观者甚至主人公的身份，充分感受文章所描述的情景，有利于文化素养的培养。

4.2.3 借助影音图像深入了解文化内涵

文化意识是英语核心素养中的重要内容，教师有意识利用影音图像等资料加强拓展学生的文化视野，有益于英语深层阅读，促进核心素养的整体发展。影音图像资料相对阅读文本具有生动性、开放性的特点，对学生具有较大的吸引力，很容易提起所有水平学生学习的兴趣。学生在深入阅读后，通过观看影音图像资料，让思维短暂放松，很容易接受文化的熏陶，领悟阅读文章语言的情感与内涵。

4.2.4 鼓励创造性思维

创造性思维是核心素养的关键，鼓励创造性思维是深层阅读后的高级应用，极为考验学生的综合素养。创造性思维是要在深层阅读的基础上，结合个人自身的阅历，提出跟作者相异的或者更独到的观点、见解，即或是批判作者的观点，或是继承并发扬作者的观点，这样以文章阅读为媒介，与作者进行思想上的深入的讨论与交流，使自身的思想得到升华。这种高质量的阅读与思考，能最大程度激发学生主动学习英语的热情，提升学生综合的核心素养。

4.3 对不同能力学生进行分层评价

教师对不同学生的阅读能力进行分层评价，可以使每个学生都感受到自己被公平地评价，减轻对烦躁学习的抵触情绪。（李明远，彭华清 2016）语言的学习，教师及时客观的评价很关键。对文章进行阅读理解（reading comprehension），教师应该根据学生平时的成绩以及自己客观的判断，对不同的学生提出不同的要求，每个学生进入深层阅读的程度各异，但只要相对过去的自身有所进步，那就值得肯定。而且及时的、科学的、人性化的肯定评价，能最大程度鼓舞学生学习英语的信心，也能使其他学生得到激励，只要静下心来，进入深层阅读有所收获，有所进步，终能养成本能式的英语核心素养。

4.4 丰富英语读后活动

近年来，加强英语读后活动的有效性是英语教学界的一个热门课题，受到极大的关注。有效的读后活动应增加学生的思维深度与思维广度，提取读物中所包含的思想、感情、哲理等方面的精华。（戴军熔等 2011）

丰富英语读后活动可以从主题和形式两个角度展开。在主题方面，活动主题要有教育意义，如爱国主义教育主题、安全教育主题等，要根据英语学科的特点和时代走向与时俱进的教育主题，如文明教育主题。根据主题确定活动的形式，同时组织学生代表，准备好相关的英语读物，并详细讲解主题活动知识，努力使主题活动取得良好的效果。在形式方面，形式要丰富，要根据学生的特点来开展活动，如读书会、辩论赛。教师还可以组织学生进行戏剧表演，通过模拟各种场景及游戏，让学生在快乐中学习知识，深化对活动主题的认识，从各方面提高学生的核心素养。

5.结语

十四年的教学生涯中，笔者曾经无数次被问到为何而教书，漫长的时间中曾经迷茫、曾经困惑与质疑，然而时间愈久，答案便愈明朗，内心深处有个答案呼之欲出：教书是要给学生带来积极的影响。在开展深层阅读教学的过程中，始终坚持以激发学生学习热情为基础、以多样化的教学活动为载体，以创设学习情境为抓手，从认知、情感、能力到人文素养，不断培养学生的核心素养。实践证明，开展深层阅读是培养学生核心素养的有效途径，是训练学生思维与发展学生能力的良策。

程晓堂，赵思奇. 2016. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程教材·教法(5).

戴军熔，郑春红，朱雯等. 2011. 英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M]. 杭州：浙江大学出版社.

李明远，彭华清. 2016. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J]. 教育科学论坛(20)：58-62.

张华. 2016. 论核心素养的内涵[J]. 全球教育展望(4)：10-24.