运用记忆技巧，优化词汇学习

江苏省南京市拉萨路小学分校宝船小学 曹园园

运用记忆技巧，优化词汇学习

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背单词一直都是学生们英语学习中最大的困扰。在小学英语单词教学中，教师需要科学地指导学生，采取灵活的方式，运用适合自己的记忆技巧，学单词、记单词，让学生可以更快地记住单词，并且能够保持比较持久的记忆。

小学生；英语词汇；记忆技巧

英语单词如同汉字一样，不仅数量庞大，而且词义变幻多样、词性复杂多变，不但记忆困难，而且容易遗忘，令很多学生丧失了学习英语的信心，也让很多教师对单词教学感到无计可施。在小学英语教学中，攻克单词难关意义重大。教师需要掌握一些必要的记忆方法，对学生的单词学习和记忆进行有效的指导，让学生可以高效、快速、持久地记忆单词，达到优化词汇学习效果的目的。

1.运用谐音技巧记忆单词

毋庸置疑，英语单词的发音多种多样，而大多数小学生的想象力非常丰富，经常会有很多出人意料的想法。在学习英语单词时，教师可以引导学生从单词发音上做文章，促使学生联系现实生活和自身实际经验，结合汉语的发音，进行合理的联想，利用单词的谐音，让学生借助自己熟悉的信息，达到快速记忆单词读音和词形的目的。

例如，在学习译林英语3B的Unit 7 On the farm一单元的单词时，教师根据具体的单词，恰当地运用谐音，引导学生完成pig、duck等单词的学习，“pig”教师先读出了单词，并且分析“pi”发“屁”的音，“g”发“哥”的音，“pig”这个单词可以连起来利用谐音读成“屁哥”。学生们一听教师这样说，反复地朗读这个谐音，对“pig”这个单词记忆非常深刻。“duck”也采用同样的方式，教师先带领朗读单词，然后让学生根据单词的读音进行联想，学生们很快就给出了答案，有的学生读为“大客”，有的读为“达克”。这种方式极大地引发了学生的兴趣，使学生思维非常活跃，单词记得很快，效果较好。

谐音作为记忆单词的技巧，利用了学生已经具备的母语基础，以及小学生强大的想象力，由单词读音引发联想，形成汉语的谐音，具有很强的趣味性，有效避免单独记忆单词的信息量少、遗忘较快的问题。

2.运用形似技巧记忆单词

众所周知，小学生对于图形符号的记忆远比音频信息的记忆要敏感、快速。在组织小学生学习识记英语单词时，可以利用学生的这个特点，结合小学生的心理水平和学习特点，给学生提供自由想象的空间和时间，让学生的大脑快速转动，产生合理的联想，在头脑中迅速建立单词与图形符号之间的联系，从而对单词形成比较牢固而持久的印象，增强单词记忆的效果。

例如，在学习译林英语4A的Unit 2 Let’s make a fruit salad一单元有关水果的单词时，教师为了让学生牢固地记住banana、grape这几个比较常见的水果单词，引导学生由词形展开想象，“大家看看banana这个单词像什么？”学生们开始开动脑筋，有学生说“b”就像是香蕉的把儿，“a”就像一个个香蕉，紧密地排列在香蕉把儿上。老师表扬了学生的想象力，并且接着引导学生：“grape这个单词外形像什么呢？”学生们又开始了自由的想象，有学生说：“a”和“e”就像葡萄粒，“g”像葡萄架，“r”就像葡萄藤缠绕着葡萄粒。通过这种贴近实际的想象，学生在头脑中把单词与实物联系起来，对单词留下了深刻持久的印象。

通过英语单词与词形展开合理的想象，让学生在头脑中勾勒出词形相拟的图形符号，赋予这些符号特定的意义，与学生的生活经验相联系，可以让学生体验单词记忆的乐趣，形成深刻的记忆。

3.运用拆分技巧记忆单词

在小学阶段的英语学习中，虽然大多数单词都比较简单短小，但也有一些字母比较多的单词。学生们一看到这类比较长的单词，就产生了畏惧心理，失去了记忆这类单词的自信。对于这种情况，教师需要引导学生把长单词拆分开，变成几个比较短小的单词片段，再通过对这几个片段进行合理的联想，帮助学生成功记忆比较长的单词，切实解决单词记忆中的难题。

例如，在学习译林英语4A的Unit 4 I can play basketball一单元有关球类的单词时，教师先带领学生朗读了“basketball”“football”两个单词，有些头脑比较灵活、基础也比较好的学生通过这两个单词的朗读，已经发现了这两个词分别是由“basket” “ball” “foot”合成的单词。教师指导学生进行单词的拆分，“basketball”可以拆成“basket+ball”，“football”可以拆成“foot+ball”，学生从拆开的单词中发现了规律，“basket是篮子，foot是脚，ball是球的意思。”最后教师点拨，“英语中像这种合成的词很多，学会拆词方法，可以比较容易认识、理解单词。”

针对小学英语中一些词形较为复杂的单词，通过指导学生进行合理拆分，把长单词分成几截，把陌生的单词变为学生熟练的内容，使学生联系已有英语知识合理想象，从而迅速记忆较长的单词，增强学生学好英语的自信。

4.运用分类技巧记忆单词

通过对小学英语需要学习的单词进行初步统计，可以发现其中存在着一些规律，能够按照不同类别进行集中学习记忆。教师在组织学生进行单词学习时，可以有意识地引导学生对单词进行归类，辅助学生完成单词知识结构的建立与完善，在头脑中构建词块，增强单词归类记忆的意识，提高学生回想单词的频率，及时有效强化学生的单词印象。

例如，在学习译林英语4A的Unit 8 Dolls一单元有关身体各部位名称的单词时，教师引导学生进行了分类记忆，先给出了一张脸部插图，按照图上的标注，分别学习了“hair”“ears”“eyes”“nose”“mouth”“head”，然后让学生两个一组，一个同学指出头各个部分，另一个同学说出相应的英语单词，两人轮流，在学生基本完成了这部分单词的学习之后，教师还给学生补充了几个常见身体部位的单词，“hand手”“arm手臂”“foot脚”“leg腿”等，逐步让学生补充完善身体各个部位的英语单词，有利于学生形成单词体系。

教师有意识地指导学生，按照不同类别进行单词的学习记忆，引导学生由一个单词联想到一类单词，能够及时复习巩固单词学习效果，提高英语单词学习效率，丰富学生的学习方法，训练学生的思维能力。

灵活运用记忆技巧，学习掌握英语单词，不但可以增强英语词汇学习的趣味性，而且可以提升英语学习的有效性，解决单词难学易忘的问题，帮助小学生夯实英语基础，积累英语知识。教师在运用这些记忆技巧指导小学生的英语单词学习时，需要确保灵活恰当，不能生搬硬套，充分利用小学生形象思维的优势和想象力丰富的特点，结合不同的单词学习任务，科学有效地组织实施，带领学生感受记忆单词的乐趣和成功。

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