挖掘小学品德教材资源 优化审美教育

林子英

（古田县第一小学，福建 古田 352200）

挖掘小学品德教材资源 优化审美教育

林子英

（古田县第一小学，福建 古田 352200）

现行的小学品德教材蕴含着丰富的美育内容，是进行审美教育的源泉。教师要想方设法挖掘品德教材中的审美元素，根据教学和教材特点对学生进行自然美、社会美、心灵美的审美教育，实现教书与育人的统一，美育与德育的统一。

小学品德；教材资源；优化；审美教育

一、欣赏教材展示的自然美

小学品德教材融入了浓重的生活和自然元素，十分贴近儿童日常的学习与生活。特别是教材中借助课例和各种插图展示了大自然千姿百态的美，是极好的自然美育资源。可是，由于小学生见识浅，当他们投入大自然的怀抱时，不一定就能发现美。因此，教师要善于引导学生发现变幻莫测的自然之美。

（一）读懂教材享受美

小学品德学科地理题材的教材图文并茂，课文中的插图丰富多彩，向学生展示了祖国大自然的秀丽风光：奔流不息的江河、一望无际的原野、烟波浩淼的湖水、郁郁葱葱的森林……各有其美的特色。教学中，教师可充分利用这些大自然的美景培养学生美的触觉，出示丰富多彩的祖国山河壮丽的图画、视频，让学生学会观察，陶冶学生审美情操，激发爱国热情。

（二）走进自然领略美

品德教材中的内容受到一定的限制，教师可根据教材适当加以补充、拓展，把学生带进大自然，亲自去领略、欣赏自然美。［1］如教学《家乡风光美》，课前可进行“家乡风景一日游”活动，把学生带进大自然，一处处家乡的秀美风光展现在学生的面前：碧波荡漾的翠屏湖、白鹭纷飞的鸟岛、风格别致的临水宫、千年古刹极乐寺、具有深厚文化底蕴的蓝田书院和星罗棋布的美丽乡村……看到这么多生动而又熟悉的画面，学生情不自禁地为家乡风光无限美好而感到自豪，这样让学生身临其境，充分领略家乡无限美丽的风光，了解家乡美丽风光背后的地域特色文化，把品德学科教学与家乡地域特色文化深度融合，大大提高了学生对大自然美的感受力，美的欣赏力，使学生的美感得到升华。

（三）整合资源提升美

小学品德教材涉及学生生活的各个方面，在教学中，将品德课程与各学科的资源进行整合，可以使品德课程富有生动性，从而提升学生的审美情趣。如《家乡风光美的》教学，在拓展延伸教学这一环节，可以将全班学生分成若干个小组，以小组为单位开展“颂家乡，爱家乡”活动，每个小组呈现的方式可以多种多样：有的用诗歌、散文赞美家乡风光；有的写一幅歌颂家乡风光的对联；有的画出一幅美丽的家乡一角；有的用表演唱歌的形式歌唱家乡……这样挖掘教学资源进行教学，将品德与语文、音乐、美术、书法等各学科资源进行整合，拓展了教学空间，促进学科教学与审美教育的完美结合。

二、品味丰富多彩的社会美

品德课程是一门生活性很强的课程，向我们展示了一幅幅丰富多彩的社会生活画卷，这些生动的生活故事孕育了一定的生活哲理，让我们感受到社会生活充满了美感，教师要充分挖掘教学资源，在讲清道理、说明事理的基础上感受社会的和谐之美，在明辨是非中鉴别人们的行为之美，运用多种方式培养美，从而让学生深刻感悟社会之美。

（一）学文明理感知美

明理教学是小学品德教学的重要环节。小学德育教学蕴涵着丰富的社会美，向学生展示了一幅生动的社会图景，是对人生哲理的深刻启示，使学生感到世界处处有真情，社会生活处处存在美。如《家人的爱藏在哪里》体现的是人情美；《装扮我们的教室》体现的是劳动美；《我有礼貌》体现的是语言美；《爱护花和草》体现的是行为美。这类课文的教学，教师要引导学生走进文本，感知社会美。

（二）明辨是非鉴赏美

人们对事物的美丑、真假、善恶的基本观点和看法各不相同，任何事物的美丑界定，要通过鉴别才能判断，教师要善于培养学生审美的鉴赏能力。如在教学《让校园更美好》一课，教师可先让学生观察两组画面：一组是有几个同学在校园里乱扔垃圾、有个同学去劝说，他们不但不听劝告，还与之争吵起来；另一个画面是值日生在校园里打扫卫生，有几个同学去帮忙、互相问好。然后教师要求学生辨认：你认为哪种行为是美的？美在哪里？为什么？然后教师提问让学生辨别：你觉得画面中哪种行为是美的？美在哪里？为什么？学生观察画面、对比讨论，明白了乱扔垃圾、破坏了公共卫生，影响他人健康，不听别人劝告，与人争吵，是不文明的行为，是不美的；值日生认真做好保洁工作，帮助同学打扫卫生，美化环境，减少疾病的蔓延，这种行为是美的。这样引导学生通过分析，发现生活中的美与丑，提高了学生美的辨别能力。

三、塑造健康高尚的心灵美

小学品德教学中最终的审美教育目的就是要培养学生高尚的审美观，塑造学生美好的心灵，提高学生的审美情趣，达到以美促德、以德育人。

（一）在活动中发现美

德育是一门以儿童生活为基础的课程。小学品德教材中安排了大量的活动内容，教师要善于抓住教材特点，引导学生在活动中发现美。如：教学《你棒我也棒》时，分别设计了“才艺大展示”“优良品质大家猜”“校园之星我来选”三个活动环节进行教学。学生通过充分展示自己的唱歌、跳舞、说相声等才艺，让学生互相了解各自的优点；然后设计 “我说你猜”活动，教师说学生的优点，让学生猜猜是谁？接着让他们自己出谜语猜一猜，夸一夸。最后，根据学生的了解进行“校园之星我来选”活动，学生在演一演、猜一猜、夸一夸活动中，发现了美之所在，而且让学生明白美的言行，大家都喜欢，人人都称赞，从而获得受到别人称赞时的愉悦心情，逐步打开学生美的心灵之窗，为塑造美好的心灵作好铺垫，打好基础。

（二）在生活中追求美

活动是帮助学生发现美的窗口，而生活却是学生追求美的天地，因此，教师要善于挖掘教材，把培养学生心灵美的窗口延伸到家庭和社会，让学生在生活体验中追求美。

如教学《尊老敬老过重阳》，可以结合学校开展的一年一度的“敬老助老爱老”为主题的活动，到敬老院去慰问老人，帮助敬老院的爷爷和奶奶在打扫房间，陪爷爷奶奶聊天，让人感到快乐和温暖。［3］在这种轻松愉快的活动中，学生了解社会，在与老人的交流中，深刻感受到老年人需要照顾，让他们想到家中的爷爷奶奶，他们也需要陪伴和照顾。这样，当学生把追求美变成自觉的行为，学生美好的心灵将慢慢展现，美好的品德与行为习惯也自然在美的心灵的指导下形成，一颗美好的心灵也不知不觉在学生的实践体验中形成了。

［1］李东方.以美促学以美育人——浅谈中学语文教学中的美育渗透［J］.中国校外教育，2010（15）.

［2］李佳荣.小学思想品德课美育渗透漫谈［J］.教书育人，2015（7）.

［3］黄丽玲.如何在品德课中塑造学生美的心灵［J］.文学教育，2015（8）.

G623.1

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1673-9884（2017）08-0088-02

2017-06-09

福建省教育科学“十三五”规划2017年度一般课题（FJJKXB17-519）作者简介：林子英，女，古田县第一小学中学高级教师。