中学英语交际性教学之我见

王爱花

（福鼎市第六中学，福建 福鼎 355200）

中学英语交际性教学之我见

王爱花

（福鼎市第六中学，福建 福鼎 355200）

切实得当的交际性教学能够有效提高学生的英语语言能力和语用能力，教学中要注意教学目标、教学内容、教学方法等的调整，并在教学过程中正确定位师生角色、创设相应交际情境，既要有创新，又不能脱离目前英语教学的实际要求和学生的基础水平，最大限度地利用教学时间和空间。

交际性教学；中学英语；实践能力

长期以来，中学英语教学由于应试的导向与需要，在教学中往往偏重于语法句式等内容，强调通过大量的书面练习来提高成绩，逐渐导致学生习惯于应付各种各样的英语测试，而实践运用交流的能力却相对低下，极大地削弱了英语作为一种语言交际工具的功用。若要改变这种局面，笔者以为，交际性教学当发挥相应的作用。

交际性教学的科学性首先在于它明确了英语是交际工具的重要性，如果忽略这一点，那么即使一个人背了再多的单词，记了再多的语法条框，他也未必能够顺利地进行实际交流，甚至出现常见的“哑巴英语”的现象。其次，它还符合人类的基本认知规律。我们都知道，对知识的了解与掌握很多时候需要通过人与人之间的交往来完成，通过语言的实践运用，不断强化对内外信息的反复认知，从而把握一定的规律，进而能够很好地利用规律为我们服务。教师应该充分利用交际性教学，以学生的发展为出发点，让学生在交际性教学中认知英语学习规律，掌握英语语言知识，同时又在运用中提高语言能力，从而让英语教学最终实现既能满足应试需要，又能适应基本的日常交流的双赢效果。

一、交际性教学内涵

交际性教学的思想是随着语言交际能力的提出而出现的。20世纪70年代，美国社会语言学家海姆斯（Hymes）在论及语言功用时，首次提出了“交际能力”一词，用他自己的话解释，这一概念包含“何时说或者不说，以及何时、何地、以何方式与何人说何内容”等意义。卡纳尔（Canale）、斯温（Swain）在海姆斯提法的基础上，进行了更加系统的分析，归纳出交际能力的四个层面：语法能力、社会语言能力、策略能力以及话语能力。这些都为后来的交际性教学思想的形成了奠定了良好的理论基础。下面从交际能力的四个层面谈谈交际性教学的内涵。

语法能力是表达所需的最基本的遣词造句的能力，因此首先要求应有一定词汇量的积累，掌握基本的语言规则系统，包括语音、句式、构词等内容，并能加以准确理解和应用。社会语言能力指的是适应不同社会文化语境和表达对象的能力，亦即语言表达的得体性，包括基本社会文化知识、交际话题的选择与围绕、交际各方身份地位的顾及以及交际目的的考量等。策略能力的重点是考虑在实际使用语言的过程中如何使用合适的方式方法手段以使自身表达的内容乃至自身主体被交际各方接受，应注重策略可行性的问题。话语能力涉及表达主体能否将交际目的很好地融入语言形式和语言内容中，并较好地传达出去，包括口头话语能力和书面话语能力两方面。总体来说，交际性教学思想的核心“交际”，不仅是中学英语教学的目标，也是教学的内容和方法。

二、中学英语交际性教学注意要点

（一）教学目标的调整

交际性教学的目标是在语言的学习中学会用语言，目的是提高学生的语言交际能力。这一能力包括能够较好地阅读英文作品，能够较好地用英语进行社会交际等。在传统的英语结构主义教学法看来，中学英语教学目标主要是语言基础知识语法词汇等的理解和掌握，这与原来过于看重书面测试结果有着莫大关系。随着教学改革的深入，教学思想的演进，交际性教学由于注重实际语言能力的培养逐渐得到了学界的广泛青睐，也得到了相应的推广。但同时也存在着对交际性教学的某些误解，导致有些教学目标的设定不够科学，认为既然是强调语言的实际运用和交际，就应该把语言的意义放在第一位，过于追求语言的语用能力教学，以至于忽视了语言的形式教学，最终的不良后果是导致学生语法知识体系混乱，而这种不规范也阻碍了语言的交际能力的发展。其实，海姆斯等人对语言“交际能力”的解释中，并不排斥语言的基本形式，反而认为掌握正确语言规则系统的语法能力是顺利交际的基础。因此，中学英语交际性教学目标应该是培养学生四个层面的综合交际能力，而不能偏废某个方面。

（二）教学内容的调整

教学目标的调整进一步明确了中学英语教学的课程内容，课程教学不再单纯地以教授英语词汇、句式、语法等内容为主线，也非撇开语言基础知识空谈如何使用的问题，如果整堂课都以问答、演练、听说为主要内容，长此以往，学生的英语知识基础会受到极大削弱。教师应立足于大纲和教材，根据交际能力内容层次，既考虑语言的交际功能等话题，也考虑语言的形式规则等要素，并将它们有机地结合在一起。教学内容需注重从语言知识向语言交际能力的过渡，在传统的听、说、读、写等教学内容中，充分利用和挖掘教材中的语言素材，以及教师目的性选择的素材，创设相应的交际情境，让学生进行交流使用，这是十分必要的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。《课程标准》指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。因此应该是要在语言知识的传授中，渗透语言能力的培养；在语言能力培养的过程中，使语言知识得到深化和升华。

（三）教学方法的调整

教学方法是传输教学内容、达成教学目标的基本手段。交际性教学思想不主张教授独立的单词句子，强调语言的整体性，希望能够把语言放入一定的情境中学习，反对脱离语言环境的机械式练习。这就对教师教学方法的调整提出了新的要求。在此，教师在中学英语教学中应综合性运用传统教学法与交际性教学法。一方面，我国的英语学习环境远未到“习得”的程度，传统教学方法由于根深蒂固的影响，不论是教师的运用，还是学生的接受，都更为熟练自然，它能够更好地让学生感知和理解语言知识，加强语法能力和词汇的运用能力，为交际能力的培养打好基础，它比较适合使用在英语语言基础知识的教学阶段。另一方面，交际性教学法互动性强，能够有效激发学生的学习热情和求知欲望，适合使用在语言的交际实践阶段，可以通过交际能力的练习使学生巩固并掌握语言知识，学会运用语言知识，努力达到培养学生运用语言的交际能力的目的，做到语言和语用功能的相对兼顾。比如教完仁爱版初中英语七年级上册Unit4“Shopping”之后，让学生在周末调查几家大超市商品的价格，安排学生们以小组为单位来完成任务。通过完成调查任务、汇报交流调查结果、上讲台排演购物对话等形式，学生在边学、边说、边做中实现了知识的内化，同时语言的综合运用也蕴含于活动之中。巧妙地将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中去感受语言，理解语言和运用语言，从而不断体验成功，这样不仅充分巩固了语言知识，而且也提高了他们对英语的感知和交际应用能力。

三、交际性教学的基本要求

（一）正确定位师生角色

目前，我国中学英语教学主要还是在课堂上完成，教师在课堂教学中仍然占据着较为充分的主导地位，因此，贯彻实施英语的交际性教学思想，对教师的基本素质提出了更高的要求，不仅要有扎实的专业基础，还要有组织策划教学活动的业务水平以及良好的信息传递、沟通和反馈的能力。在实施的过程中，教师的角色是多样化的，一是教学的组织者，负责课堂秩序的掌控、设计交际环境等。二是知识的传授者，负责传道授业解惑，纠正学生的不足之处。三是实际的交际者，教师参与到交际过程中，与学生形成互动关系，在交际中进行语言教学。而学生是这个教学活动的主体，是教学活动的中心人物，教师的课程设计应以学生的现有基础为准，尽可能地让每个学生在这个交际性教学活动中有事可做，有言可发，有感可想。即使如传统的语法词汇教学，也可根据学生的需要融入交际活动中，让传统教学法也能够在交际性思想的指引下焕发新的活力，以增强学生学习的乐趣。

以教师为主导，以学生为主体，在交际性教学活动中，师生应注意密切的互动反馈。教师要重视关注学生在教学活动中的情感表现和意愿表现，尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导，学生应主动配合教师的引导。因为，交际性教学以交流为中心指向，具有明显的活动性和实践性特征，彼此的互动反馈能够适时调整教学设计，更好地实现教学效果。如在教学仁爱版初中英语九年级上册Unit3 Topic3有关学英语的问题和困难时，教师先复习上节课的句型模式，接着就让学生每两人为一组通过运用所给的句型说出学英语的困惑和讨论解决方法。一方面复习巩固了所学，另一方面也将语言的交际与学生的实际相联系，激活了学生的思维，展现了生活的课堂。

（二）创设相应交际情境

语言学家克鲁姆关于语言教学有句名言：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”《课程标准》中也明确提出了任务型教学模式，就是以具体的任务为载体，把语言运用能力落实到教学过程中，在实践中去体会成功运用英语的快感，而创设相应的交际情境能够增强语言的现实感，帮助学生更好地参与语言活动，体验语言魅力。交际情境的创设可以有以下一些方式：

一是教材情境。目前的英语课堂教学仍然以规定的教材为主，依教材内容创设情境，学生更易接受。在课堂教学的过程中，教师可以根据需要，找一些简易的物品当道具，把教室稍微布置一下，将其模拟成教材里的环境，使学生产生身临其境的感觉。笔者的教学实践证明，这样的课堂生动形象，有利于激发学生的兴趣和发挥他们的创造性。比如在仁爱版初中英语七年级下册Unit8 Topic3 Section B的教学，课前，要求学生分小组调查圣诞节的由来和世界各国重大节日以及节日的风俗习惯，并做一份书面调查报告。课上，小组长代表本组用英语汇报调查结果。学完Christmas短文后，让学生动手设计圣诞贺卡，互赠贺卡，并用一些礼貌用语进行交谈。课后，要求学生以“Christmas”为题写一篇小短文。二是问题情境。合适的问题、恰当的提问时机，能够有效激发学生的思维，引导他们积极思考、探究答案。问题情境可以从教材延伸开来，具有一定的辐射性，这样可使学生在思考和回答问题中复习和拓展所学的知识。三是动作表演情境，如教师说单词或句子，学生做动作，或是角色对调，也可以采取演讲、朗诵、唱歌、小品等其他形式，这样听、说、演几者配合，很好地锻炼了学生综合能力，做到寓教于乐。比如在仁爱版初中英语七年级下册Unit5 Topic3中 学 习 了 physics、geography、history 等 表 学 科 和Monday、Tuesday、Wednesday 等表星期的单词后，笔者让学生拿出书包中各学科的书进行问答，并给每个小组机会谈谈from Monday to Sunday做了些什么，说得多讲得好的小组给予奖励。最后，要求每个学生设计一份课程表，每小组选出设计最新颖、版面最优美的，张贴在教室展示栏上。这样一来，学生课上能积极主动地做“事情”，提高了学生的综合实践能力。四是生活情境，这个情境主要是发生在课外，如走廊上师生相逢问候、英语角、英语沙龙或是推荐学生观赏原版英文电影等，鼓励学生学以致用。

四、结尾

在中学英语的交际性教学中，教师要深刻理解和把握交际性教学思想的内核，既要有创新，又不能脱离目前英语教学的实际要求和学生的基础水平，最大限度地利用教学时间和空间，努力提升学生的英语实际交际能力。

［1］杨怡华.外语交际性教学初探［J］.开封教育学院学报，2013（3）.

［2］王金容，夏宏种.在外语教学中综合运用传统与交际性教学法［J］.四川理工学院学报，2007（10）.

［3］陈伟平.中学英语课堂交际性教学的实践［J］.广西教育，2002（12）.

［4］沈岚.交际性教学法在英语教学中的作用［J］.成都大学学报，2002（4）.

G424.1

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1673-9884（2017）08-0083-03

2017-07-04

王爱花，女，福鼎市第六中学一级教师。