引“美文”活水，得“课堂”清涟——以《乡下人家》教学为例

叶桂兰

（建瓯市建州小学，福建 建瓯 353199）

引“美文”活水，得“课堂”清涟
——以《乡下人家》教学为例

叶桂兰

（建瓯市建州小学，福建 建瓯 353199）

文章以人教版课标本中的一篇写景散文教学为例，通过图片激趣，概括画面，品词析句，有声朗读，板书设计五个方面，探讨在语文教学中渗透美育教育，使学生得言、得意，受到美的熏陶。

美育；发现美；感受美；欣赏美；创造美

美育是培养学生健康的审美观，发展学生鉴赏美和创造美的能力的教育。小学语文教学应充满诗意和美感，引领学生在一篇篇引人入胜、文质兼美的课文中发现美、感受美、欣赏美、创造美，用语文美的因素唤醒学生对文字的痴迷热爱，从而培养和保持学生学习语文的积极性，让他们喜欢语文，提高学生语文综合素养。［1］

写景的课文文美，文字描绘的图景也美。图文结合，品词析句，有声朗读，让美丽的文字与画面、声音进行碰撞，演奏出语文课堂的交响，往往会收到不同寻常的教学效果。笔者以人教版课标本第八册第六组的一篇精读课文《乡下人家》的教学为例，谈谈自己的思考。

一、图片激趣，创设美的源头

上课伊始，学生是活跃的、躁动的。如何把学生的注意力吸引过来，让学生迅速进入课文的学习呢？用多媒体展示乡村生活画面，并配乐旁白：漫步在乡间小道上，走着走着，我们来到了一户农家小院。学生在一幅幅清新自然的画面中，直观、生动地感受乡下美景，很快地把学生引入课文学习。学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，而且在课文学习开始就给学生美的体验、美的氛围。美的创造从视觉冲击开始。

二、概括画面，欣赏美的图画

“概括画面”这个环节，笔者遵循“先扶后放”，和学生先一起归纳出第一自然段的内容：绿藤红瓜。然后采用启发式教学：你能不能像老师这样用四个字来概括乡下人家的其他自然段的画面？在学生热烈的讨论中，这样六个富有韵味、诗意的四字词语就呈现在孩子们的面前了：绿藤红瓜、鲜花春笋、鸡群觅食、众鸭戏水、庭院晚餐、月下虫鸣。这个环节的设计，既可以让学生对课文有一个整体的感知，美丽的文字在学生的头脑中转换成画面，又训练学生把画面转换成美丽的文字。学生就是在这样的实践中，体验了美，感受了美，生成了美，受到了美的熏陶。

三、品词析句，创造美的文字

在教学中让学生沉入文本，去感受文字的魅力。具体的做法是：让学生默读课文二至四自然段，找到最能表现乡下人家风景独特、迷人的句子，品读、感悟，适时让学生进行语言文字应用训练。这个环节留给学生足够的时间，让他们自读自悟。

（一）品读文字

以品读重点词句为突破口引导学生学习第二自然段。1.品读花的句子：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍（sháo）药、凤仙、鸡冠（guān）花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”为了让学生体会乡下人家门前鲜花的独特、迷人，抓住句中关键词“依着时令，顺序开放”和“朴素中带着几分华丽”来帮助学生理解。首先采用了一组课件引导学生表达：“同学们，你们看，春天来了，粉红的芍药绽开了笑脸；春末夏初，凤仙花含羞绽放；夏天到了，鸡冠花戴上了美丽的皇冠；秋天来了，大丽菊在风中翩翩起舞。”这样一展示，学生就会明白：花儿们这样一个季节接着一个季节地开放，就叫“依着时令，顺序开放”。然后让学生用已学过的或积累过的词语来形容这些“依着时令，顺序开放”的花。这时候学生想到了“五彩缤纷、万紫千红”等词语，很容易地就理解了文中的“华丽”。此时再质疑：文中的朴素又是什么意思呢？是作者用错了词吗？引导学生联系上下文进行讨论，在学生的畅所欲言中，让他们明白这里的“朴素”就是乡下人家把这些鲜花种在门前的场地上，没有过多的装饰；鲜花依着时令，顺序开放，不与人争艳，就像这里的人一样，朴实无华，并且让他们知道：美是无处不在的，人不仅要会欣赏美，更重要的是要会发现美。［2］教师引导品读这样一组看似矛盾的词，让学生体会到了准确的文字描绘出来的独特风光。

2.品写竹笋的句子：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”为了引导学生体会这个拟人句的形象、生动，在教学中创设三个情境：（1）出示竹笋生长的画面；（2）在轻快的音乐中用富有激情的解说渲染一种春天万物生长的氛围；（3）让学生在这种美的视觉、听觉中表演春笋生长的情景。再引导学生用充满好奇、调皮等语气来读这个句子。学生自然而然地感受到“探”字的美妙。在这个基础上顺势引导学生说一句拟人句。这个环节的教学，电教媒体丰富的色彩和柔和的音乐感染着学生，使学生在受到美的熏陶的同时身心愉悦地享受着学习。

（二）品读段落

第三四自然段写的是乡下人家的鸡、鸭，句子浅显易懂。在学生自读自悟的基础上，让他们模仿这个自然段的写法写乡下人家可能养的其他动物。如果能用上拟人的修辞手法，那就更好了。学生美丽的文字在笔尖静静地流淌。学生在轻快的音乐声中美美地朗读自己所写的片段。教师引导学生从修辞手法、词汇的运用等方面进行赏析。有的孩子这样写道：“鹅，乡下人家照例是要养几只的。雪白的羽毛，长长的脖子，像黑珍珠似的两颗眼睛机敏地眨着，在庭院里一摇一摆地散步。它们走起路来昂首挺胸，好有架势！”课堂上尽可能让孩子们尝到表达的甜头，促使他们乐于表达，学会表达。美的文字喷涌而出，美的熏陶在潜移默化中进行着。

四、有声朗读，聆听美的声音

语文是一首诗，朗读是一首歌。［3］在教学中朗读是把书面语言转化为有声语言的再创作活动。课文五六自然段展现庭院晚餐、月下虫鸣祥和、静谧的人与自然的和谐美。在教学时，教师范读，用亲切的、带着温度的声音，把学生带进这和谐的画面中，激起学生读的欲望。特别是读到“‘织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!’那歌声真好听……”学生不由自主地张开嘴，与教师，与文本一起唱响这自然之歌。教师的范读感染，让文本美丽的文字走进学生的心里，学生也声情并茂地朗读起来。整篇课文的教学，引导学生回读中心句。这样做让学生感受到《乡下人家》每一段都是围绕风景的独特、迷人而写的。学生在一次又一次的回读中，读出了美感，读出了体会，读出了层次。此时此刻，课文的作者、师、生三者的情感达到和谐共鸣，学生完成了与文本的相遇与对话。朗读激起了语文课堂的阵阵涟漪。

五、板书设计，形成美的诗境

以下是板书设计：

乡下人家

绿藤红瓜 鲜花春笋

鸡群觅食 众鸭戏水

庭院晚餐 月下虫鸣

独特迷人

板书设计将整篇课文浓缩成了七个短语，它是文章的精华所在，就像一首奇丽的小诗。在总结全文时引导学生美读这一板书，在诗的意境中，学生积淀了语言，再一次受到了美的熏陶。

［1］张鸾.小学语文教学与审美教育的结合［J］.中国校外教育，2016（9）.

［2］张小敏.感受美发现美——谈小学语文教学听审美教育［J］.学周刊，2016（7）.

［3］王彬燕.让朗读教学重新回归语文课堂［J］.学周刊，2011（1）.

G420

A

1673-9884（2017）08-0043-02

2017-06-15

叶桂兰，女，建瓯市建州小学一级教师。