幼儿园自然生态活动区在生活化课程中的运用

洪认市（厦门市同安区同城四季幼儿园，福建 厦门 361100）

幼儿园自然生态活动区在生活化课程中的运用

洪认市
（厦门市同安区同城四季幼儿园，福建 厦门 361100）

热爱自然是幼儿的本性，幼儿教育本该尊重幼儿的学习特点和学习方式。教师们应关注幼儿发展需求，立足园本实际，在园区内为幼儿打造了丰富且多层次的自然生态活动区，结合幼儿园生活化课程有效开展和实践研究，充分挖掘自然生态活动区在生活化课程中活化教育，巧妙融合教育，促进幼儿发展这三个方面的具体运用和价值，从而促进幼儿全面且富有个性地发展。

自然生态；生活化课程；运用

热爱自然是幼儿的天性，自然本是一切美的根源。在幼儿学前教育阶段，笔者发现几乎所有幼儿对自然界的一切都感到好奇和喜爱。幼儿甚至认为每一朵花、每一棵小草、每一片树叶、每一只小猫小狗都和自己一样，是有生命的，是可以亲近的。陶行知先生的生活教育理论，揭示了生活环境的重要教育价值。［1］同样在马斯洛需要层次理论当中，大家也看到在最底层最基本的生理需求中，水、食物、呼吸等必要因素皆由自然所赐。由此可见自然环境因素在生活教育中具有不可小觑的重要作用。鉴于此，笔者根据幼儿发展需要，从本园实际出发，积极开发利用幼儿园环境中的宝贵资源，在校园内为幼儿打造了丰富的自然生态活动区，结合幼儿园生活化课程有效开展，充分挖掘自然生态活动区在生活化课程中活化教育、巧妙渗透、促进幼儿发展这三个方面的具体运用和价值，从而促进幼儿全面且富有个性的发展。

一、自然环境——活化教育

随着自然教育的兴起，原生态自然环境受到广大教育者的青睐。例如德国、日本等国家推崇的“森林幼儿园”模式被越来越多的人熟知和认可。德国教育学家研究表明“森林幼儿园的幼儿对外界的理解能力比其他幼儿园的孩子高许多，他们进入小学学习后会更加自信。”陶行知先生曾说：“不与现实生活相连系的教育就不是真正的教育。”而实际生活中的自然环境便是幼儿最适合幼儿的教育环境。

笔者所在幼儿园的生态自然活动区融合了亲子农场、沙水乐园、原生态游戏区等一系列自然景观，笔者在此基础上开展的生活化课程更是涵盖了四季的变换更迭，动植物的成长，多变的天气等多种自然现象。这些都能带给幼儿提供直观的全方位感受。特别是幼儿园的亲子农场作为生活化课程的巧妙载体，实现了人与自然的积极互动，成为家园共育的良好纽带，孩子们与爸爸妈妈一起亲自动手实践，亲身体会春播、夏耕、秋收、冬藏的自然生活规律，感受自然的和谐与神奇，劳动的生息与传承，回归生活本色与自然本质。

实践过程中可以看到幼儿在最初接触自然环境的时候，就已经显现了对自然环境的高度适应。生活即教育，自然环境让教育更大程度回归生活本质。自然教育环境具有生动直观，潜移默化的优点，具有十分宝贵的教育意义和教育价值。

二、自然环境——巧秒融合

好动是幼儿最普遍的表现，生动有趣的游戏更是幼儿最喜爱的活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，自然环境在游戏中为幼儿的学习和探索提供了广阔的发展空间。常常亲近大自然的幼儿拥有强烈好奇心和探索欲，并促进身心健康成长。

在自然环境中游戏和探索巧妙地渗透了五大领域的发展目标。例如笔者所在幼儿园因地制宜，合理开发自然资源，利用被台风刮倒的树木，将其裁截成各种厚度高矮不一的矮桩，教师在户外草坪等自然环境中为幼儿提供这些材料开展自主游戏，孩子们给游戏命名为“森林大冒险”。在这一自然的游戏环境中，幼儿自由设置情景，搭建木桩走道，独木桥等难度不一的探索游戏项目，自主选择同伴，选择玩法共同游戏。笔者观察到搬运和挑战的过程中幼儿出谋划策、各抒己见、协力合作、互相鼓励。“对生活常识的认知，探索兴趣。”成为了最容易达或发展目标。在同伴共同探索过程中，师幼互动，幼幼互动，语言表达能力得到提升，伴随着探索过程的深入，帮助越来越多的幼儿做到了“想说敢说愿意说”的语言领域发展核心目标。沟通和交流也促进幼儿构建新的知识，社会交往能力也得到了相应的提升。都说自然的美是低调朴实的。笔者也观察到幼儿常流连于生态长廊观察、写生、嬉戏，用自己的方式表达对自然美的欣赏与感受。由于笔者所在幼儿园处于沿海地区，夏季台风常见，教师巧妙地将台风后被破坏的自然物，如树叶、枯枝等加以改造，变废为宝，广泛应运用于的生活化课程中及环境创设中。在这样的课程体验中，幼儿对自然灾害有所了解，保护环境热爱大自然的情感油然而生，也萌生了对生命、对自然的尊重和敬畏。

自然生态活动区除了引导幼儿自主学习与探究，多元化的结合和情景式的氛围更是带领幼儿领略四季自然环境的变化，贴近实际生活的节奏规律，开拓眼界，提供创造动手实践的机会，建立常识性的认知架构，创造主动与自然生态环境积极互动的条件，满足幼儿发展需求。

整体的自然生态活动区由一条层次丰富的自然生态景观长廊连结，四季的景观元素和硬件设施巧妙结合。广阔的绿色草坪带来象征春天的视觉冲击，四周环绕幼儿亲手种植的迎春花等春季花卉，原木树干架起的三角帐篷，以天然竹席为顶。幼儿在其中尽情地玩耍中也促进了其各方面能力的发展。在厦门这个南方城市，四季气候宜人，季节差异不明显，幼儿难以感受到冬季典型的景观特征，但自然生态角的创设却为其提供了体验平台。幼儿总是到饲养区里仔细观察已经冬眠的小乌龟，同伴间引发相互讨论，“哪些动物会冬眠？动物冬眠要睡多久？”等一系列关于动物过冬方式的主题探究活动。当然，在实践过程中诸如此类的生活化课程还有许多，自然生态活动区的科学性、渗透性、整合性，让幼儿学习热情高涨，幼儿生活化课程具有事半功倍的成效。

三、自然环境——促发展

幼儿本是积极主动的学习者。［3］幼儿园打造生态和谐的自然生态活动区有利于幼儿自主学习探究与发展。笔者所在园将自然环境的作用与生活化课程巧妙地结合，尊重幼儿自身的兴趣需要，理解幼儿独特的学习方式，引导和支持幼儿自主学习与探究。“授之以鱼不如授之以渔”，幼儿在自然环境中养成的自主学习意识，在生活化体验课程中积累的学习方法将为他们的发展带来更多元的实践基础。

在实践中领会《3-6岁儿童学习与成长指南》精神，笔者发现幼儿在活动中表现出的良好行为倾向以及积极的态度，这些都是影响其终身学习与发展的宝贵品质。在开放式的自然生态活动区中游戏探索有别于在平地或比较保守安全的室内环境，幼儿常常需要克服重重困难才能实现游戏目标，例如行走崎岖的石子路，长时间的观察记录动植物等都少不了认真专注、积极主动、不怕困难、敢于尝试、乐于探究、大胆想象与创造等学习品质。

幼儿生来具有一定的学习能力，善于通过感官体验、动作语言等与周围环境互动，实现积极主动地学习与探索。在掌握这一规律的基础上，关注自然环境所带来的感官刺激、言语激发等效应，适时地生成及开展相关生活化课程，有利于幼儿形成终生受益的习惯和品质。

形式多样的生活课程中，笔者与幼儿共同关注、感受和经历自然生态的丰富与神奇，激发热爱大自然的情感。在共同体验人与自然和谐相处中，学习敬畏自然与生命。让自然在生活中回归，让生活在自然环境中更加和谐。教师应将继续发掘自然生态活动环境在生活化课程中的珍贵价值，促进幼儿获得更好的发展。

［1］周洪宇.陶行知生活教育导读（教师读本）［M］.福州：福建教育出版社，2013:4-9.

［2］亚伯拉罕·马斯洛.动机与人格.（第三版）［M］.许金声，等，译.北京：中国人民大学出版社，2013:25-117.

G610

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1673-9884（2017）09-0105-02

2017-08-27

洪认市，女，厦门市同安区同城四季幼儿园一级教师。