主体性·丰富性·多样性·从属性——谈小学语文活动课有效策略研究

张伟弢

（诏安县霞葛中心小学，福建 诏安 363500）

主体性·丰富性·多样性·从属性
——谈小学语文活动课有效策略研究

张伟弢

（诏安县霞葛中心小学，福建 诏安 363500）

小学语文活动课是以《义务课程标准（2011版）》为指导，以学生学习兴趣和自主发展需要为依据，在教师的主导作用下，通过他们自身主体活动，去“亲历”“亲为”、观察、体验、感悟、尝试、发现与创新等，从而获得直接经验、训练实践能力、提升思维品质的一种新型课程学习平台。为了确保语文活动课扎实、有效开展，教师应该精心设计，改进策略，确保做到“四性”：活动过程的主体性；活动内容的丰富性；活动形式的多样性；活动主题的从属性。

小学语文；活动课；实施策略；研究

一、小学语文活动的实施具有积极多元的实践意义

大量的实践证明，小学语文活动课的实施，对引领学生发挥主体主动性、积极性、创造性，去自主学习、探究学习、合作学习等方面，具有积极而且多元的实践意义。

（一）有利于培育“主体”意识

好奇、好动是每一位孩子的天性。小学语文活动课以自主活动、亲身实践、主体体验的形式开展，它将小学语文学习资料融入活动课之中，化抽象、枯燥的文本信息为具体、形象的活动内容，极大地提升了语文的情景性、开放性和趣味性，能最大限度地满足小学生的心理需求，有利于诱发他们自觉集中注意力、思维力，主动、热情地投入活动过程，运用已有知识去探索、解决问题，在获得对“真理”发现与把握的同时，放飞思路，张扬个性，培育主体学习责任心与热情。

（二）有利于激发创造潜能

时下，由于相对较大的班级规模，以及识字、阅读或写作诸教学任务的“刚性”要求，一般的课堂教学无论教学目标设定、教学措施的采取、训练要求的安排、评价标准的划定，在客观上都难免存在着“一刀切”的倾向，不利于学生的特色教育。而与此不同，语文活动课如“社会调查”“编演课本剧”或“实验研究”等，由于其内容、形式、时间、场景、过程等的开放性，给学生提供了“八仙过海、各显神通”的广阔天地，有利于他们展现自身特长与优势，有效训练与促进思维的流畅性、变通性与独立性。

（三）有利于发展交际、协作能力

从现实情况看，“社会调查”“编演课本剧”“制作演练”或“实验研究”等自主性活动，是语文活动课常见模式。在这一系列活动中，离不开交际、协作行动。因而它需要学生能够合理、科学地做好计划、组织、沟通、协调。而在这样的过程中，面对各种人际关系问题，为了能够及时有效提升效率、效益，学生需要对自己进行的活动能够全面、深入地了解，并对活动课过程中的“活动目标”“具体任务”“角色安排”“分工与合作”等做出预设与分配。真实的实践经历，毫无疑问将极大地发展学生的社会交际、团结协作的能力。

（四）有利于提升社会责任感

语文的外延等于生活。语文活动课内容涉及文学艺术常识、日常生活经验和自然、社会科学知识，可以说是无穷无尽的。由于活动课的开放性，学生可以“眼观六路，耳听八方”，通过各种各样的渠道，去关注社会热点，关心时事问题，广泛观察、分析、收集与活动课主题相关联的信息资料，从中很好地积累知识经验，拓宽视野，开阔胸襟，进而形成社会责任感。

二、小学语文活动设计与实施策略

心理学研究指出：“教学内容的生动有趣，丰富多彩以及教学方法的多样、新颖、富于启发，都能吸引学生注意力，使他们通过学习而感受到精神上的满足。”语文活动课作为课堂教学的合理延伸与有益补充，为增强其效果，必须注意活动过程的主体性、活动内容的丰富性、活动形式的生动性、活动主题的从属性。

（一）活动过程的主体性

作为学习新平台，小学语文活动课就是让学生将课堂所学知识、技能运用到生产、生活实践中去，借助已知，探索未知，发现新知，提升能力，发展智力，并反过来深化、活化对文本知识的理解、掌握，构建起灵动的知识结构。而这样的过程，关键在于学生主体作为，在广泛与社会、与自然的接触中，让他们观察生活、了解社会、探索自然，丰富生活经验，促进感性认知，盘活知识积累，开阔视野，培育独立性与主动性的思维品质与实践能力，发展特长，陶冶情操。

如一位教师教完《巨人的花园》，指导学生把故事编演成课本剧。学生欢欣鼓舞地深入研读课文的每一句话，理解“巨人”“小男孩”和“孩子们”的一言一行，然后自主编演课本剧，自主设计服装、制作道具，自主布置场景，自主导演，可谓“八仙过海，各显神通”。他们把“巨人”原先的孤僻性格、火爆脾气，以及后来的温和、慈祥，“孩子们”的天真烂漫，“小男孩”的充满智慧等，表演得淋漓尽致，活灵活现。这样的自编自演，既深化了对文本的解读，又锻炼了他们自主思维与表达能力，提升了鉴赏美、创造美的能力。

（二）活动内容的丰富性

作为一门基础性课程，小学语文学习内容涉及到自然界、人类社会生活的方方面面。实践证明，学生在丰富多彩的日常生活与课外阅读过程中，极大地开阔了见识面，形成并发展了观察、体验自然现象、观察社会生活的能力。所以，语文活动课的设计与实施，要立足课堂，面向生活，力求使得内容多姿多彩。

如一位教师设计的四年级“社会信息交流”活动课，要求学生将近半个月来“在课外读物或影视世界中所了解到的最能鼓舞人心的消息”改编成“讲演资料”，在班级里口头宣读和黑板报书面交流。由于其内容源自他们的生活实际，学生兴致勃勃，以4人小组为单位，开展信息搜集活动，而且很快就整理成了“讲演资料”。在随后活动课交流中，学生们如数家珍，个个倒背如流。其内容有天文的、地理的、自然科技的、社会历史的……可以说是应有尽有。而这样一个过程中，学生扩大了阅读面，丰富了见识，而且更为重要的是帮助他们发展了语言能力，锻炼了思维，激发了学好语文、用好语文的兴趣。

（三）活动形式的多样性

心理学研究指出：小学生以具体形象思维占主导地位，随着年龄的增长，才逐步向抽象思维发展。因此，在组织语文活动中，要积极采用直观形象的活动形式，如“编演课本剧”“举办故事会”“朗读比赛”“知识竞赛、游戏”等，使活动课形式多样，富于形象性、生动性，力求最大限度地激发学生的热情，促使他们将活动可学习行为转化为自觉行动。

（四）活动主题的从属性

追求语文活动课丰富性、生动性，并非说语文活动可以脱离与课堂教学的内在逻辑联系，“自行其是”，而是要保持活动主题从属于课堂学习，要“立足文本，四面开花”，在广泛的纵横联系中，服务于课堂学习目标的更好达成。如前述“社会信息交流”活动课，在布置活动任务时，教师严格以课本单元习作训练项目的为依据，提出训练要求，启发学生开展信息搜集、整理的方法、路径。随后，在作文训练课中，教师又要求大家“以自己讲演的信息材料为写作素材”。这样的“社会信息交流”活动，不再是为了活动而活动，而是学生语文学习的有机组成部分，是他们作文训练的前奏与铺垫，真正让学生体验了生活，锻炼了思维，发展了信息处理能力，更为他们的作文训练提供了丰富、鲜活的“第一手资料”。

［1］叶圣陶.叶圣陶教育文集（三）［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［2］B.A 苏霍姆林斯基.育人三步曲［M］.北京：人民教育出版社，1998.

G623.24

A

1673-9884（2017）08-0033-02

2017-06-24

张伟弢，男，诏安县霞葛中心小学一级教师。