规范中求创新——中职语文“同课异构、片段教学”竞赛之我见

于宗炫

（尤溪职业中专学校，福建 尤溪 365100）

规范中求创新
——中职语文“同课异构、片段教学”竞赛之我见

于宗炫

（尤溪职业中专学校，福建 尤溪 365100）

“同课异构”教学设计和片段教学竞赛，体现了教师的教育教学理念和实际教学能力。其竞赛水平固然与教师平时的教学基本功密切相关，但关键还在于赛场中如何彰显出自己的教学理念和个性。文章从“同课异构、片段教学”竞赛中的常见问题分析入手，提出如何在规范设计的基础上预设教学创新空间，体现“同课”中的“异构”，做到“规范”中有“创新”，以期达到“以赛促教、以赛促研”的目的。

同课异构；片段教学；规范创新

近几年，为贯彻落实《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，进一步加强教师队伍建设，提升教师教学能力与课堂教学质量，福建省教育厅组织我省中等职业学校教师开展了多种形式的教学竞赛，有力推动了全省中等职业学校教研活动的深入开展。纵观近几年的教师教学技能竞赛，主要形式有“教学设计+说课”“说课+课堂教学实录”“说课+片段教学”“教学设计+片段教学”以及包括“信息化教学设计”“信息化课堂教学”在内的信息化教学大赛等，而“同课异构”教学设计和片段教学的组合方式，因而能很好地体现教师的教育教学理念和基本功，且评价操作相对简易客观，所以越来越受到组织者和参赛教师的欢迎。笔者多次担任竞赛评委，发现参赛教师最主要的失误有三个方面：第一，教学设计方案和片段教学不够完整、规范；第二，教学策略运用不得当，不能突出重点、亮点；第三，教学实施中不能展示自我。那么，参赛者如何避免以上失误并在“同课异构”教学设计和片段教学竞赛中取得好成绩，首先与教师自身在平时教学中所积淀的教学基本功密切相关，但关键还在于竞赛时能否在“教学设计”和“片段教学”两个环节中彰显自己的教学理念和个性，体现“同课”中的“异构”，做到“规范”中有“创新”。

一、赛前明要求，吃透竞赛规则与程序

2017年福建省中职语文教师技能竞赛中，要求首先进行“同课异构”教学设计：现场抽取教学设计竞赛赛题，选手集中进行封闭式备课，1小时完成1-2课时的教学设计方案。教学设计必须体现现代职业教育教学改革理念，包括教学目标的确定、教学重难点的把握、教学方法选择与应用以及教学过程的设计等。1小时手写一篇完整的语文课文教学设计，不仅要求选手必须熟悉教材，同时还要运用自己平时教学中积累的教育教学经验，从而突出个性化解读和教学创新。

紧接着进行片段教学。大赛规定，必须按照教学设计方案进行片段教学，使用课件的选手须现场制作，允许自带教学资源，统一使用承办校的电脑（无网络），课件制作时间3小时；现场片段教学时间20分钟（片段教学15分钟，答辩5分钟）；片段教学分值占竞赛总分70%。片段教学水平高低是决定竞赛成绩优劣的关键。因此，在教学设计环节要做到心中有片段教学、心中有课堂、心中有学生。

二、备赛讲实用，熟悉教材和教学法

福建省中职语文现行的国规教材主要有高教社、人教社、外研社和语文社等四个版本。各出版社都是按照大纲要求从基础模块上下册、职业和拓展模块进行编写的。因为是“同课异构”，首先要求是“同课”，在此前提上才能凸显“异构”，组织者必须根据不同教材所共有的篇目进行命题。因此，参赛选手可以认真比较不同教材，从共同篇目中进行重点备赛。如2017年的中职语文教师技能竞赛中，组委会明确将竞赛分为高等教育出版社和人民教育出版社两场进行，范围为这两个出版社的语文基础模块上下册，参赛教师备好相关教材即可。比赛中进行封闭式备课，不能使用网络、手机，除了手中没有标记的教材外没有任何参考资料，因此备赛环节就显得极为重要。具体要做好以下两个方面的准备：一方面要从《中等职业学校语文教学大纲》、学校所选定教材的编写意图以及单元专题教学的目标等方面入手，理清共同篇目的选文在大纲和教材中的地位。选手要认真研究中职语文教学大纲和教材，并熟悉现代职业教育课程改革理念，这样在“教材分析”环节中就有理论依据，能较准确把握教材所处的地位。另一方面，选手要从教学策略方面做好知识和方法的储备。1小时的教学设计很能体现教师的平时教学能力，那么在备赛中就必须把教师课堂中对不同文体教学所积累的教学方法进行梳理，教学风格、教学优势劣势要定位准确。如果在平时的课堂教学中已经形成了独到的教学见解或教学模式，那么竞赛时就能从容应对。通过以上两个方面全面细致的备赛，就能做到赛前心中有底、心中有数。

三、设计求规范，基本环节不疏漏

教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学重难点、建立解决教学问题的策略方案（教学方法）、试行解决方案（教学过程）、评价试行结果（教学评价）和对方案进行修改（教学反思）的过程。教学设计主要应包括教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程（体现设计意图）、板书设计和评价与反思八个部分。教学设计不同于教案，教案的核心目的是教师怎样讲好教学内容，而教学设计不仅重视教师的“教”，更重视学生的“学”和教学效果。因此，教学设计必须注重三个系统的建设。第一，课前系统建设。主要通过课标（大纲）分析、教材分析、学情分析，确定教学目标、教学重点与难点以及具体教学策略的应用。这一环节要应用赛前对大纲、教材所储备的理论知识，结合本课题和预设的学情进行分析，体现教师教学智慧。第二，课堂系统建设。主要通过教学过程的设计，包括新课导入、师生互动、教学步骤（含设计目的和意图）、课堂总结、课后作业以及板书设计等环节，落实课前系统建设。这一环节要紧扣课前系统，特别是对教学目标和重、难点的突破要体现到位，同时教学过程的步骤要说明设计意图。第三，课后系统建设。主要通过教学评价和教学反思，完善充实教学设计。其中教学评价可以是对学生学习过程和效果的监测，也可以是对教师教学效果的评价。课前系统体现的是设计的核心理念，课堂系统是设计理念的实践过程，课后系统是对设计的评价和再提升，三个系统建设相辅相成，形成共同的教学设计工程。

片段教学就是一次教学实践活动，可弥补教学设计“形而上”的不足。片段教学是相对于一节完整的课堂教学而言，在比赛中，更多的是采用他定、节选式的虚境教学。片段教学不是一堂课的简单浓缩，也不是截取某个教学片段，而是既要做到统一性也要讲究完整性。第一，片段教学要讲究统一性。片段教学经常与说课、教学设计结伴偕行。在“教学设计+片段教学”的竞赛形式中，要按照教学设计方案进行，不能与教学设计脱钩。因此，在教学设计中要兼顾教学片段设计，预设教学片段与教学情境，而片段教学要根据原设计方案进行，不能另起炉灶。同时，片段教学是一种教学实践，是教师和学生的双边活动的统一。由于虚境型片段教学缺少学生这一主体，有些参赛选手便淡化或放弃师生的双边活动，代之以满堂灌的教法，而不懂得以虚拟的双边活动来推进自己的教学实践进程。第二，片段教学设计要完整。片段教学要确定教学目标、实现教学重难点的突破，要有完整的教学过程。参赛者要吃透教材，做好完整的片段教学设计，即教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。特别是教法和步骤的设计更要讲究，教法选择可以体现教学理念，也是突破教学重、难点实现教学目标的途径；步骤则是运用教法完成教学目标的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，如导入语、师生问答、课堂活动、作业以及板书等环节设计。

四、“异构”中见个性，预设创新空间

“同课异构”的教学设计，最为重要的是突出“异构”，这是教学设计最能体现创新的地方。同一课题 、同一课文的教学设计，首先必须讲究规范，遵循教学设计的一般步骤，教学设计的八大要素必须具备，教学目标和重难点的把握必须准确。在此基础上力求创新，突出个性化解读，真正体现“异构”。创新体现在对不同学情的分析和教学策略的制定，体现在平时教学独到见解的积淀和自身教学风格的形成。主要可以从以下三个方面进行创新教学设计。第一，注重职业教育改革理念的创新。首先要体现生本理念，即凸显学生为主体的教学理念，以促进学生就业、服务学生发展为目标，关注学生职业素养的培养。其次要体现以能力为本位的职业教育课改理念，注重学生职业能力的培养，体现“做中学、做中教”。教学设计中要将语文教学与专业相结合，与职业生活相结合，与信息技术相结合，真正促进学生发展。第二，注重个性化解读和个人教学风格的体现。同样的语文教材、同样的一篇课文，不同教师在实际的解读中会因个人的知识经验结构不同而异，教学设计也出现差异化。参赛教师要将自己在平时教学中积累的有效教学方法应用到所设计的教学内容中，体现独到的研究成果，这样的教学设计必定是富有个性的，也就是与众不同的 “异构”。个性化的解读必须尊重文本和作者，必须要突出教学目标和重、难点，不能抹杀共性。第三，教学过程设计要预设片段教学的创新空间。教学过程设计要突出课堂理念，突出实践性、开放性和职业性。理念最终要通过实践来体现，在教学过程中的设计要预设师生双边活动的空间，要以学生为主体，预设课堂可能生成的教学资源。实际教学中，教师教学的智慧很重要的方面是体现在对课堂生成资源的把握和处理，针对学习反馈及时调整教学策略。学生临时性发散思维、逆向思维、创新思维对教师都是很好的启迪。所以，在课堂教学设计中能否预设师生共同生成的教学资源，不仅反映了教师的生本理念，同时也体现了教师的教学智慧。

同课异构的片段教学，最能体现选手的教学个性，教师自身素养如何、多媒体课件的应用熟练度、是否有特色创新等，都可以通过短短的十几分钟鲜明地展示出来。第一，参赛教师一定要准确把握住片段教学的主要特性，预设好教学实践中的创新空间。片段教学最主要的特性是——虚拟性、预设性和集中性。因为竞赛时都以虚境片段教学为主，选手要虚拟师生交流，眼中有学生，心中有课堂，不能满堂灌。特别要预设活动空间，正如教学设计环节中所提到的，要预设课堂生成资源。其中，集中性是最容易为选手所忽略。片段教学如戏剧一般，矛盾集中、重点突出、节奏紧凑，容不得拖沓。要讲究教学艺术，寻求最佳的角度切入，安排恰当的教学活动，克服教学重点不突出等问题。特别是片段教学中不能面面俱到，比如在进行《劝学》开头两段的教学中，有的从作者介绍、字词解释、朗读指导、句子翻译、论证分析，全部涉及，这样的片段教学体现不出个性解读，更无法涉及创新。第二，创新片段教学，就要将平时自行设计的并已被教学实践证明有效的教学资源巧妙地植入其中。在片段教学的课件制作中要体现创新设计理念，既要完成教学任务，又要突出创新点，预留展示个人素质的空间。当然，在创新设计中要避免两个误区：1.完全依赖课件教学，局限了自己的教学思路和课堂的想象空间。如有的课件制作本身很有创意（可以自带媒体），但就是忘了还有虚境的学生和评委，这样创新是要打折扣的。2.防止脱离文本，随意拓展发挥。有的为了创新而创新，没有紧扣教材文本，基本教学任务没完成，脱离文本实际一味追求新颖也不是真正的创新。如在《劝学》开头片段教学中，有的选手引古今中外的事例大谈学习的重要性，文言文教学完全变成了思想政治教育课。

五、实践中见功底，创设良好的教学效果

片段教学有别于平时的上课，也不同于说课，其对象是评委专家。能否以自己一次短暂的教学实践打动评委，关键要看对现场教学情境的把控。前期准备和设计的重要性毋庸置疑，但现场的发挥尤为重要。首先要调整心态、自信大方，以饱满的情绪来感染评委教师。其次要虚拟教学情景，通过教师运用好教学语言——口头语言、肢体语言、恰当的停顿和对不同观点的点评等来建构、再现真实的教学情境，让听者犹如身置课堂之中。当然，教师较强的语言表达能力也不是一蹴而就的，在平时的教学中要不断锤炼丰富自己，这可以借鉴戏剧语言的主要表现形式——台词。台词中有对话、独白、旁白（登场人物离开其他人物而向观众说话）、内白（在后台说话）、潜台词（弦外之音）等多种表达形式，将增色我们的语文课堂。最后要展示自身基本素质，巧妙的导入、睿智的对答、工整的板书、有水平的范读、广博的知识、自然的教态、饱满的神情等都可以获取评委的好感。总之，要扬长避短，展示才华和教学机智，让评委感受到你的教学功底。这样完整的片段教学就能显出良好的整体教学效果。

片段教学结束后，是评委专家提问题环节，时间为五分钟。问题一般涉及两个方面：一是涉及教育教学理论，如教学设计依据、重难点突破和教学方法选择等；二是语文专业知识和教学实践问题，如片段教学设计的相关文本知识，实际问题的解决。回答时也要体现自己的教学智慧，将熟悉的理论结合片段教学实践紧扣要点回答，体现针对性、逻辑性；也可举例回答，用事实说明。在5分钟内要沉稳地回答到位，即使在与评委多轮“交锋”对答中，也不急躁，要有礼貌，最后以“回答完毕”完美结束，体现自身良好的素养。

“同课异构”的教学设计和片段教学竞赛的开展，有效推动“以赛促教，以赛促研”，以此促进中职语文教育、教学、教研质量的整体提升。“台上一分钟，台下十年功”，一小时的教学设计和二十分钟的片段教学，比拼的是教师竞赛现场展示的机智，也是教师平时教学智慧的“厚积薄发”。

［1］李允.同课异构的“异”“同”分析［J］.天津师范大学学报，2014（2）.

［2］袁丽.浅谈中职语文教学设计策略［J］.技术与市场，2014（3）.

［3］袁国红.增强中职语文教学的趣味性［J］.思维与智慧，2016（23）.

［4］应永恒.文本解读是语文教学技能的支柱——福建省首届中小学教师技能大赛语文片段教学评析［J］.福建教育学院学报，2011（6）.

G712

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1673-9884（2017）08-0020-04

2017-06-23

于宗炫，男，尤溪职业中专学校高级讲师。