巧用评价机制加强小学中年级岗位建设

张 彬

（厦门市思明区梧村小学，福建 厦门 361000）

巧用评价机制加强小学中年级岗位建设

张 彬

（厦门市思明区梧村小学，福建 厦门 361000）

任职后的岗位管理的关键，就是逐步完善科学规范的岗位评价机制，让评价机制作为一种外部支持系统来促进学生发展。文章结合实践经验从岗位评价机制的地位、创新与实践、注意事项，对中年级班级岗位建设中评价机制的运用做一些初步思考与分析。

小学中年级；班级岗位建设；评价机制

一、目前传统评价机制所存在的问题

通常在班级发生以下情况之时，应该建立岗位评价机制。

（一）当觉察到班级岗位内部职责分工不明时

主要是由于班级岗位结构的不合理以及各职位职责的不明确造成的。此时，教师需要通过岗位评价机制获得与价值相关的各种信息，进而调整班级岗位结构，明确各岗位要求，为学生提供参照的依据。

（二）当新生入学或班级重建时

此时班级中的岗位处于比较混乱的状态。为了统一岗位职责标准，教师需要重新进行岗位评价，营造出公平、科学的班级氛围。

（三）当学生工作不热情、班级常规评比结果不理想时

这些问题和岗位设置不合理、工作没有干劲、岗位设置因循守旧、评价结果延迟等因素有关。而岗位评价可以解决上述问题。给学生一个公平合理的岗位职责、清晰的工作内容和明确的发展方向。

因此，一个优秀的班集体除了要有互助友爱的氛围、积极向上的学风，更要在班级岗位建设中建立并逐步完善客观合理的班级岗位评价机制，才能挖掘学生潜能，提高班级管理效益。

二、班级岗位评价机制的创新与实践

班级岗位评价是一项影响面宽、涉及面广的综合性工作。教师设立班级岗位评价机制需遵循以下原则：

（一）评价细则学生定

在班级管理过程中，教师应尊重学生，了解个体发展的差异性和不均衡性，科学、合理地运用评价机制，对每一个个体进行最大程度的激励。例如笔者结合班级存在问题及校德育处要求，建立积分表进行班级岗位评比，并利用晨会与班级探讨积分表应该针对哪些项目进行评价。经过学生提议，确定从早读、课间、午休、眼操、路队、卫生等六个岗位对岗位管理员进行评价。班级岗位评价机制再次强调了小学生日常行为方面应该遵守的基本要求。

（二）评价过程信息化

岗位评价过程要尽量节约人力和时间等评价成本，并增强其评价的信度和效度，因而必须遵循简便可行原则。所谓简便可行，就是指岗位评价的方法和手段等不宜过于繁琐，要简单、便利。因而笔者采用积分奖惩制管理班级，安排学生轮流运用班级电脑的excel表格快捷统计及时更新积分数据。评比当日无被投诉的岗位管理员可得1分，有突出贡献的岗位管理员再加1分。比如准时到校认真带读、课间管理文明有序、午休管理安静、路队管理快静齐、班级打扫整洁。做好事等亦可再加1分。若当日被教师批评，或出现违纪行为则扣1分。值日班长每周向班级公布一次岗位评比结果。从而提高岗位评价的可操作性和有效性。

（三）多元评价促成长

斯坦福大学教育学教授琳达达林哈蒙德指出：“教师可以将同伴评价、学生自我评价、教师评价结合起来，以便学生们学会如何评价他们的工作，获得确定与解决问题的策略，进而明白如何进一步完善他们的工作，以不断接近专家型实践。”笔者在期末总评阶段设计班级岗位评价表，以四人小组为单位对承担主要岗位的学生进行匿名星级评价。评价内容包含自评、互评、建议。教师通过收集反馈结果，关注评价较低的岗位，从而发现问题，并针对相关岗位学生加强培训。在自评与班评中促进岗位负责人的自我认识，为下学期更有效地做好班级管理工作积累经验。

（四）评优推先靠积分

任何一项正确的决策，都必须依赖于及时而又符合客观实际的相关信息。每到学期末，最令班主任棘手的是对学生的操行评定与优秀称号推荐。优秀称号评选时，无论是班级民主投票，还是教师推荐，大都是凭个人主观印象进行感性推荐。科学地对学生进行评价，可以扬长避短，培养学生的思想道德品质，激励学生不断奋发向上。例如依据积分评比表，笔者在撰写学生评语时有了积分的对照，评价也更有针对性。

三、岗位评价机制的有效运用

班级岗位建设中评价机制的核心目的在于促进班级学生的成长以及班级生活的更新。评价即教育，即学生发展与班级生活的发展。这一特殊性，决定了班级岗位建设中，评价机制的有效运用需要关注以下内容：

（一）在细则制定中体现主人翁意识

比如笔者通过开展《评比细则大家定》的班会，让学生自主商讨，从而确定从早读管理员、保卫干部、值日班长、路队长、卫生组长等五个主要岗位进行评价。所以切合班级实际的岗位评价就像一座灯塔，给岗位管理员指明努力的方向，自主自愿地去修正自我。

（二）在工具操作中提升信息技术能力

简单可行的excel统计工具，让学生在进行积分统计时，培养了电脑操作技能。并且节约用纸，提升了积分操作的可操作性和实时性。笔者通过在班级公共电脑上进行投影展示操作，对班级岗位点赞团起到监督作用。由此减少和克服主观随意性，也体现了民主公开的原则。

（三）在双向评价中培养责任担当意识

所谓的双向评价，即校内评价与家长评价相结合。校内评价包含自我评价、组内评价。自我评价让每个岗位上的管理员首先对履行岗位职责的情况作出诚实的自我评价。在自我评价之后，进行小组内成员评价。最后，家长再结合学校评价，对学生给予肯定与鼓励。在双向评价中，不仅可以营造民主的评价氛围，且可以更好地对待和处理管理小干部与班级成员的相互关系，保证了岗位评价的客观性，家校互动也让家长了解并参与培养学生作为管理小干部的责任担当意识。

（四）在奖励兑现中修正情感态度价值观

在奖励阶段，笔者建议采用精神激励为主，物质激励为辅的奖励方式。因为中年级学生对事物已经形成了自己的看法，会关注身边的问题，也开始关注社会。所以可以尝试将实践体验活动纳入奖励范围。如满30积分者可选择与喜欢的同学坐一天或者承担一天自己喜欢的岗位或有资格受邀参加环保公益活动。还可评选“尽职之星”，使得尽职尽责的岗位管理员获得认可，增强自信，促使其他的管理员和同学学会发现他人身上的闪光点，产生自我激励。让学生明白并不是为了物质奖励而去追求积分，有些精神上获得的快乐是用金钱无法买来的，无形中也树立了孩子正确的价值观。

总之，在评价过程中，规范合理的评价细则、运用科学有效的评价方法和手段以及反馈切合实际的评价结果，都会从一定程度上体现出“无声胜有声”的导向作用。

［1］葛金国.德育新理念与班主任工作［M］.合肥：安徽师范大学出版社，2013：92-93.

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［3］李家成.班级日常生活重建中的学生发展［M］.福州：福建教育出版社，2015：219-220.

［4］邓睿.让小岗位发挥大作用［J］.班主任之友，2012（3）.

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1673-9884（2017）08-0011-02

2017-07-11

张 彬，女，厦门市思明区梧村小学一级教师