小学英语暑假作业设置策略

连林倩（福州市冯宅中心小学，福建 福州 350008）

小学英语暑假作业设置策略

连林倩
（福州市冯宅中心小学，福建 福州 350008）

本文通过阐述当前小学英语教师布置假期作业中的一些弊端，探究了通过设计以分层设计、及时监督、有效评价为原则，以活动为主要形式，兼顾复习，适当拓展的特色假期作业，帮助学生在完成作业的过程中，保持英语学习热情，培养探究意识，开拓文化视野，发展综合语言运用能力，让学生在假期中轻松愉悦地感受到英语学习的快乐。

英语；特色假期作业；假期生活

英语假期作业帮助学生温习上一学期所学到的英语知识，同时，也提升自我，发展综合语言运用能力。但在新学期的课堂上，许多学生遗忘英语知识严重，假期作业收效甚微。那么在假期中要如何提高学生的英语学习兴趣，引导学生自主学习英语，及时有效地完成英语假期作业？

一、传统假期作业的弊端

（一）缺少乐趣，约束学生个性发展

传统的假期作业，一般都是抄写与听读，内容无趣，注重死记硬背和机械操练。［1］作业内容不利于开拓学生的眼界，促进学生个性的发展。

（二）缺少活动，阻碍学生能力培养

目前一些与教材相配套的假期作业都是各学科的大集合。有的英语教师不布置另外的假期作业，只让学生完成《寒假生活》或《暑假生活》中的英语练习。一本假期作业中的英语练习页数不多且大部分内容都是笔头书写。根据调查，70%的学生可以在3-4天内完成全部英语练习题，最快的2天就能完成。在2个月的假期仅凭这些作业复习旧知、拓展未知是远远不够的。

（三）缺少评价，忽视学生身心成长

对待假期作业，教师大多是统一标准逐一检查学生是否完成。在开学初，教师们常提不起兴趣批改，只在首页评写“阅”字了事，有的甚至将假期作业随意堆在班级一角。学生完成假期作业的成果，得不到教师及时有效的反馈。

二、特色假期作业设计的要点

（一）设计分层。教师在布置假期作业的时候，要与日常的课后家庭作业一样，从每个学生的实际情况出发，考虑各学生水平差异，分层次设计各类型作业，让学生根据自己的英语学习水平和能力，选择所需完成的作业。

（二）监督及时。教师在假期中可以通过网络平台，如校讯通、班级QQ群、微信群或者电话短信，与学生和家长进行交流，及时监督学生有效率地完成假期作业。

（三）有效评价。对于学生的假期作业，教师无需过多注重答案。考虑到学生在家的英语学习能力和环境各有不同，他们完成假期作业的质量必然有差距。教师应更多地重视学生假期作业完成的过程，即他们对待假期作业的态度。

三、特色假期作业设计的方式

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师要组织内容多样、形式丰富的课外活动，以促进学生的英语学习。因此，教师可以利用学生假期时间比较长的特点，设计一些学生平时没时间完成的作业。以英语语言为载体，以任务为基础，体现生活性、真实性、人文性，从听书读写各方面出发，设计能吸引学生的特色假期作业。帮助学生在完成作业的过程中，提高学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，培养自主探究意识，发展综合语言运用能力。

（一）“活”与“动”交相辉映

通过活动，人产生对事物的认识。因此特色假期作业的主要形式之一应是活动，设计假期特色作业，要包括“活”和“动”两方面的形式。

1.以“活”感受。假期作业设计中的“活”，指的是作业设计的圆活，与现实生活相联系。假期作业的布置既要超出日常家庭作业的范畴，又要紧密联系学生的日常生活。［2］在设计假期特色作业时，教师要结合教材中的所学知识，把课本上的语言转化成现实生活中能运用的工具，让学生在完成作业的过程中感受到生活的丰富多彩。

例，作业设计：采集英语。

我们生活的周围有许多英语，或许你还不认识它们，但只要你留心发现，就能一眼认出它们。请选取你发现到的最感兴趣的10个英文，把它们所代表的事物或意义，用画笔记录下来，同时把英语记在图画下面。开学后，我们一起在班级评比生活中最有意思的10组英文，你的作品有可能入选哦，请好好准备吧！

学生在寻找生活之中的英语语言时，实践了英语，丰富了学生的英语词汇，体验了成功的喜悦，增强了英语学习的乐趣，提高了语言表达的创造力，为进一步的英语学习打下了坚实的基础。

2.以“动”体验。在小学英语课堂中，学生通过体验经历，感知语言，了解语言，运用语言。如果缺少这样的主动行为，那么学生的英语学习就可能是低效率的。让学生的每个身体部位、主体意识都“动”起来，是学生获得语言体验的有效途径之一。学生在“动”的过程中经历所学，体验语言，在完成假期作业的过程中体验英语，经历英语，实践英语，进而培养学生的英语语言运用能力。［3］

例，作业设计：介绍家庭。

绘制一棵family tree，配上与主题相符的插画，并涂上颜色。在树上画出自己的家庭成员，并标出相应的单词。根据自己设计好的family tree，向他人介绍：This is my mother./He is my father.等。当然还可以拓展陈述：She is beautiful.I love her./He is tall.这些句子可以口头表达，也可以写在family tree对应人物的下方。开学后向班上同学介绍自己的家庭。

与学生现实生活紧密联系的英语作业鼓励学生运用所学英语语言进行直观具体的表述，既能发挥学生的主动性，进行自主思考和创新思维，同时学生在设计版面、绘制插图、填写单词、转动脑筋等过程中体会到英语的美，在自己营造的空间里灵活运用所学知识。

（二）“复”与“习”承上启下

假期是学生调整、休息的时间。但是，这期间并不意味着英语学习的暂停，而是要进行“复”“习”。“复”是复习上学期已学的英语旧知，巩固记忆。“习”是预习下学期未学的英语新知，提早准备。“复”是“习”的基垫，“习”是“复”的延展。

1.以“复”巩固。特色假期作业中要含有上学期所学的知识，以帮助学生复习巩固所学。只有不断重复出现旧知识，才能尽可能避免学生对旧知识的遗忘，牢固掌握所学知识。

作业设计：中国好声音。

学生的听读作业是假期作业中完成效率最低的，原因有二，一是听读作业乏味无趣；二是听读作业不易监控评价，学生草草了事。因此，保证听读作业的完成，一要提高学生的兴趣，二要争取家长的支持。

对此，教师可以利用班级QQ群或微信群，设计听读作业，每周布置一次，学生完成录音后上传。学生在上传作业时，附上自己的名字和作业次数。在群里学生能够听到其他同学的录音作业，他们之间会产生竞争意识。为了能交出一份高质量的录音作业，很多学生就会不断进行听音模仿。教师对于学生的录音作业，要及时发表一些评价，表扬完成的好的学生，以树立榜样，同时对于后进生，也要适当鼓励，让他们有完成作业的动力。

通过QQ群和微信群，学生假期听读作业富有挑战性，大部分学生都能积极参加到朗读的活动中，帮助学生树立了完成作业的信心，充分激发了学生的内在动力。

2.以“习”探究。“习”是学生提早对下个学期的英语新知进行预习。在这过程中，学生主动探究，找出其薄弱环节，以在下学期的英语学习中更有目的性。学生在完成假期作业的过程中，培养了学生主动学习的习惯，提高了英语自学的能力。

作业设计：Let me try

教师可以把下一学期的重点知识提前印发给学生。学生根据自己的自学程度打上标记。如：借助外力、字典、他人、网络等进行学习后，会读的单词打“√”，解决不了的打“○”。在会读，并能在句型提示下造句的英文单词后面打“√√”。

学生通过对下一学期的新语言知识进行适当的预习，有目的的探究，在下学期的英语学习中，学生的课堂听讲更有针对性，注意力更集中，听课效率更高。假期预习作业可以培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生英语学习的自信心。

（三）“拓”与“展”铺垫未来

学生的所学知识是以教材内容为基础，但在日常的英语学习中，课堂上学习的时间限制了学生英语课外知识的拓展。假期时间时间较长，若能充分利用，学生的英语知识和文化视野必然能有很大的开拓。

1.以“拓”眼界

教师在设计特色假期作业时，要以学生的现有知识水平和生活经验为基础，结合学生所学知识，设计一些能拓宽学生眼界，提高学生自主性的活动。

作业设计：中外文化趣多多。

我们已从英语课本里学过了不少英语国家的文化，你还记得哪些？你知道以下这些中外文化吗？（外国文化可列举几个教材上没出现过的）如果你不了解，请上网查阅资料或是查找相关书籍。

教师设计的假期作业要不止于课堂，更要拓展到课堂之外。学生在完成作业的过程中，接触了解了英语国家的相关文化知识；通过对比中外文化，加强了民族文化自豪感，提高了甄别中外文化异同的能力，以此提高了跨文化交际的能力。假期作业中出现的外国文化紧密联系学生生活，也能很好地激发学生学习英语的兴趣。

2.以“展”评价

假期作业的评价要富有人性化，给学生一个展示自己在假期英语学习中付出努力的平台。教师不能忽略学生完成作业的过程，而只关注结果。

在新学期开学时，教师可以把学生的假期作业，如画报、剪报等，贴在班级的英语角进行展示；或者可以把学生的视频作品或录音作品在班级投影中播放。展出学生的特色假期作业，提供给学生展示自我的平台，激发学生对英语学习的兴趣，增强学生英语学习的信心。

特色假期作业不必多量，以“活、动”为主要形式，兼顾“复、习”，适当“拓、展”，旨在提高学生的综合语言运用能力，让学生在假期中感受到英语学习的快乐和生活的美好。

［1］沈燕洪.英语假期作业的现状思考与对策［J］.学生之友（小学版）（下），2011(1)．

［2］颜丽红.五年级英语趣味寒假作业［J］.小学教学设计，2013（36）．

［3］朱燕虹.优化课外作业，放飞学生思想——浅谈译林版小学《英语》课外作业的有效设计［J］.校园英语，2015（21）．

G623.3

A

1673-9884（2017）09-0058-03

2017-06-28

连林倩，女，福州市冯宅中心小学初级教师。