英语阅读教学中的默读训练探究

施 航

（福清市滨江初级中学，福建 福清 350300）

英语阅读教学中的默读训练探究

施 航

（福清市滨江初级中学，福建 福清 350300）

学生在英语阅读中存在逐字逐句阅读、出声阅读等通病，使阅读速度和阅读效率受到影响，而默读略去了发音器官的活动，不需要同时顾及发音器官的工作和听觉的感受，可以提高阅读速度，在有限的时间内做到有效、高效。因此，教师在阅读教学中应注重对学生的默读训练，才能培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。

英语阅读教学；默读；训练

英语阅读能力的培养，是英语学习的重要目的，也是英语教学的一个难题。学生在英语阅读中存在出声阅读的通病。在英语教学中，一开始学习单词时，教师就要求学生要大声读出来。朗读是必要的，然而朗读也存在一些局限性，主要弊端是使学生的阅读速度和阅读效率受到语速的限制。有声阅读往往追求读的形式以及课堂的活跃气氛，使必要的思维训练变成了可以随意裁减的“减法思维”，这样的课堂，学生表现浮躁，思维浅薄。学生习惯了这种学习方法，在阅读过程中自然而然地养成口中念念有词，其阅读速度慢，阅读效果差。时间一长，学生就失去学习英语的兴趣。默读是不出声的阅读，视觉在接受文字符号之后，直接发射给大脑，立即进行译码、理解。是一种能和朗读配合，形成良好互补的阅读方法，是阅读教学中重要的训练方式。［1］默读的核心要求是“边默读，边思考。”［2］这就要求学生在阅读中要沉下心来，在专心阅读的同时学会思考。学生在默读的时候，不是像朗读那样逐字逐句地大声读，而是要捕捉文章中的关键词和关键句子，实现跳跃性的阅读。这样，学生在阅读时，略去了发音器官的活动，不需要同时顾及发音器官的工作和听觉的感受，把更多的精力和注意力放在理解阅读材料上。因此，正常情况下默读的速度比出声阅读差不多快两倍以上。那么，英语阅读教学中如何培养学生的默读习惯和能力呢？

一、默读观念的转变

在阅读时要让学生明确默读不是单纯地指不出声地读，而是要去贴近文本、揣摩文本和感悟文本。教师可以在阅读教学前布置适当的思考问题，让学生在默读的过程中带着问题用心思考，有的时候还可以借助思维导图。英语中有一句话：“Read between the lines.”指的是要从字里行间去揣摩文章的内在涵义。［3］初中英语的阅读文章，通常在开头或结尾部分会对文章进行总体概括介绍或总结，第一句或结尾句往往就是这一段落的中心句。所以学生只要掌握这些就能理解文章的大致内容，捕捉文章的中心思想。

如：仁爱英语八年级下Unit7 Topic 3 Section D的阅读材料，在文章的第一段就对全文进行了概括Healthy eating is important for us.What and how should we eat to be healthy?

第二段、第三段、第四段的第一句都是该段落的中心句：

First,we need to have enough food,never toomuch or too little.

Second,we should eat regularly.

Third,it’s very important for us to have different kinds of food.

最后一段对文章进行了概括总结In short,we should not only eat enough good,healthy food but also eat regularly.学生只要能捕捉到这些信息，这篇文章的大致内容就很清楚了。

二、默读材料的选取

要让学生对阅读产生兴趣，阅读材料的选取起着至关重要的作用。默读训练要根据不同年级的情况选择适用的阅读材料，有计划地引导学生进行默读训练。阅读材料的语法和词汇量应该针对不同程度的学生合理选取，每篇阅读材料的生词量应控制在三到四个。生词太多，学生遇到阅读障碍，阅读兴趣就会逐渐消失；无生词太过容易，学生的阅读能力就得不到提升。仁爱版教材中各个模块的中心话题，都是和学生的日常生活密切相关的知识。而有些社会热门话题，比如军事问题、科技发展、政治观点等，一些冷门的词汇并不常见，所以不必刻意去选取相关的文章。

三、默读训练的方法

（一）眼到、心到、手到

“眼到”，就是指在默读中要做到目光专注，善于观察、发现，认清每个字，尽量避免不求甚解的阅读习惯；“心到”，就是指在默读中要做到集中注意力，理解词句的意思和文章的内在涵义；“手到”，就是指边默读边动笔，在阅读的过程中划出重点词句，划分好段落层次，并且记下不懂的地方。

只有在默读中真正做到“眼到、心到、手到”，才能克服学生在默读中容易走神的毛病，养成独立思维和积极思考的习惯，才能做到自我发现、自我调节、自我突破，达到最佳的阅读效果。

（二）抓住关键词

关键词是指阅读材料中信息量最多的词，是整篇文章中意义最集中的地方。文章中的关键词不是相对独立的个体，它们之间存在着内容上或时间上的序列关系。抓住了关键词，就抓住了段落语篇的内在联系。因此教师要引导学生学会捕捉关键词。学生只有学会在默读中捕捉关键词，才能在不考虑语法结构和语法形式的前提下，直接深入到语篇的核心思想，掌握文章大意。这样，学生在阅读时注意到的就是思想内容，而不是表面的语言形式，就能够做到一边默读一边把本质内容和非本质内容有效区别开来。

（三）减少回跳

美国著名的阅读心理学家古德·伊诺费认为，造成阅读速度慢的主要因素之一就是回视过多。回跳是一种重复阅读活动，是传统阅读中最常见的不良习惯。视觉器官的重复运动，造成音化、合成式感知，使眼睛只局限在刚刚读过的却还没来得及准确理解的词句上。这不仅限制了阅读速度，也会使读者逻辑混乱，对文本内容的理解产生支离破碎的影响，阅读难以达到预期的效果。

回跳的次数还与读者自身的阅读能力、读物的难易程度以及阅读要求有关。因此，教师在默读训练中，应有意识地训练学生避免不必要的回跳，这样才能最大限度地发挥默读的优势，加快阅读的速度。

（四）学会纵式阅读

“纵式阅读”又叫“寻读”，它与略读一样，是一种快速阅读的方法。纵式阅读是从大量信息资料中查找某种具体或特定的信息，如人物、时间、地点、事件、数字等。人的目光主要表现为上下移动，目光主要停留在阅读材料的居中部位进行纵式移动。同时，还要用余光扫描左右，尽量克服回跳现象，根据意群进行跳跃式阅读，捕捉关键词，抓住中心思想。

在英语阅读教学中，教师应有意识地培养学生在快速阅读文本时，改变传统的目光左右移动的横式阅读法，目光以上下移动为主，这样，可以实现一目十行的阅读，而不只是局限在一行的范围。如果阅读材料是诗歌或短行多排的报刊杂志，纵式阅读就更有必要了。

例如：It’s said that half of the students don’t have breakfast regularly or don’t eat anything at all in the morning.这句话如果教师用以下这种排列法来训练学生默读：

It’s said that

halfof the students

don’thave breakfast regularly

or don’teatanything atall

in themorning

默读时，训练学生将目光自上而下，每行只停留一下，捕捉关键词。

四、结语

默读属于综合性阅读的范畴，是一种培养学生自主学习能力的重要形式。［3］教师对默读训练时间的预设不要过分吝惜，要专门预留一部分的时间用于学生的默读训练。这一部分时间可以由教师掌控，根据学生能力的高低和读物的长短来定。可以是集中在一周的一节课上训练，也可以是分散在每节课的部分时间内训练。除了课内时间的默读训练外，教师还可以充分利用课外时间。经常给学生布置一些课外默读文章，并且定期检查或不定期抽查。

总之，默读是阅读中最经常最重要的训练，是一种基本的阅读方式。教师在英语阅读教学中，应根据学生的年级特点，强化对学生的默读训练，培养学生的默读习惯和能力。

［1］韩京.浅谈英语阅读和教学——英语朗读与默读的作用和有效教学指导［J］.管理观察，2010（15）.

［2］孟秋红.正确处理朗读和默读的关系 提高英语阅读教学效率［J］.教学与管理，2007（16）.

［3］蒋启林.英语默读能力的培养方法［J］.广西教育，2006（Z2）.

（责任编辑：周大明）