例谈网络学习空间在语文活动课中的创新应用

颜巧兰

（泉州第九中学，福建 泉州 362000）

例谈网络学习空间在语文活动课中的创新应用

颜巧兰

（泉州第九中学，福建 泉州 362000）

指导学生学习、积累和应用成语是高中语文教学的重要内容。长期以来教师对于成语的教学更多的是以备考复习代替指导学习，以练习检测代替素养养成，难以激发学生的学习热情，导致教与学低效。可依托网络学习空间，探索信息技术与学科教学的创新应用策略“玩·转·协·评”，利用技术优化教与学的过程，从而提高教与学效率。

网络学习空间；成语；活动课；应用策略

人教版高中语文教材在必修2的“梳理和探究”部分有安排“成语——中华文化的微缩景观”的综合性学习活动，另外还设有一门选修模块《语言文字应用》。但是长期以来，教师对于成语的教学更多的是以备考复习代替指导学习，以练习检测代替素养养成，难以激发学生的学习热情，导致教与学低效。笔者多年来一直坚持尝试信息技术与语文学科教学的融合，探索依托网络学习空间，利用教学助手工具，设计导学活动课来指导学生有效积累和正确运用成语，进而激发学生传承中华传统文化的热情，提升文化自信。

一、成语教学指导的必要性分析

首先从“学”的角度来看。中华文化精深博大，汉语成语作为中华文化的精华组成，是学生的必备知识。积累成语是为了使用，使用得好是妙用，反之就是误用，在语言交际中误用成语的现象还是较为普遍的。主要由于汉语成语数量众多，内涵丰富。常用的汉语成语有4000条左右，《汉语成语考释词典》收录成语7600余条，引证古代文献更是浩如烟海。由此，培养学生妙用成语以及辩析误用成语的能力也是很有必要的。再加上全国卷《考试说明》中提出“正确使用词语（包括熟语）”，成语辩析成为语文高考卷常考题型。当然，如果有了丰富的成语积累，写作中能够流畅准确地使用成语也能增分。

再者从“教”的角度，选修教材《语言文字运用》模块中以“中华文化的智慧之花”比喻熟语，这部分的教材内容较单薄，只是设计了几个课堂活动让学生认知成语。备课后，不难发现教材目标要求与内容安排等方面都存在局限：其一教学目标不够具体；其二教材内容空泛。这些内容学生自学就可以达成。基于以上情形，教师可以在明确本专题的教学目标的基础上，有的放矢补充教学内容，依据课标要求与学情进行创造性的开发。

二、网络学习空间的应用策略

语言交际是很接地气的活动，切不可上成沉闷的知识传授或习题讲评课，尤其是面对基础年级的学生，更应激发学生的学习兴趣，在轻松民主的课堂学习中掌握知识，习得方法。显然传统的成语专题复习课和习题讲评课是很难调动学生的学习热情，那么，不妨智慧应用网络学习空间的教学助手来有效地达到教学目的。

1.“玩”的策略：趣味挑战，技术支撑。“玩”就是游戏，即教师以游戏化的活动设计来激发学生主动挑战任务，然后依托网络学习空间的教学工具营造学习情境，增强任务的趣味性，使学生始终能带着轻松愉快的心情持续地驱动自我需求，挑战自我，努力完成任务。

2.“转”的策略：任务导学，先学后教。“转”就是翻转，即以任务驱动，通过设计导学案，借助网络学习空间让学生进行课前知识专题的自学，即将知识的传授转移到课前，而将知识的内化及能力的提升转移到课内，并在课中进行知识的巩固和能力的提升。

3.“协”的策略：分组合作，协同共进。“协”就是协作，即采取学生分组、合作的学习方式，依托学习空间，跨越时空，不论在课前、课中还是课后，学生都可以进行合作和交流讨论。

4.“评”的策略：过程生成，多元评价。“评”就是评价，即借助网络学习空间的教学工具及大数据运算功能分析学情，通过多元评价激励学生，促进学生成长。

三、《成语的积累和运用》的教学案例及评析

技术环境要求教室无线网络，班班通设备，主机下载安装并运行福建省教育资源公共服务平台（简称“省平台”）的教学助手；教师端则需要省平台教师空间账号，手机端安装移动讲台。学生端方面，需要省平台学生空间账号，平板或手机端安装家校帮。

（一）课前

1.任务驱动：教师整理出300个容易望文生义、褒贬失当的成语材料，发布在网络学习空间上，学生端登陆网络学习空间后自主学习，从音准、字正、意明及典通四个方面进行积累并熟记。

2.交流讨论：学生自主学习中遇到困难时可以在学习圈中发布问题与同学交流讨论，教师手机端登录学习平台后可以有针对性地进行指导。

（二）课中

1.展示反馈环节有4个任务

（1）音准。教师从300个成语材料中选取“不瘟不火、对簿公堂、噤若寒蝉、间不容发、罪不容诛、振聋发聩、良莠不齐、一蹴而就、三缄其口”这9个成语要求学生代表作答。（2）字正。教师从成语材料中选取“如坐春风、如雷贯耳、耳提面命、空穴来风、万人空巷”这5个成语设计成接龙图形题要求学生代表作答。（3）意明。教师从成语材料中选取“隔岸观火、蠢蠢欲动、梁上君子、旁门左道、滥竽充数、上下其手、笑里藏刀、三人成虎、巧舌如簧”这9个成语图片要求学生代表猜成语，并引导学生明确这9个成语为贬义成语。（4）典通。教师从成语材料中选取“四面楚歌、夸父逐日、水落石出、邯郸学步、火中取栗”这5个成语要求学生指出成语来源，并概括这些成语的比喻义（不得超过8字）。

技术应用：前三个任务主要是由教师启用手机端网络学习空间的白板、计时器、抢答器以及随机挑人等工具让学生板上作答、答题时间限制或选择其他同学补充订正等。第四个任务通过教师启用手机端网络学习空间的白板、板书发送、作品观摩、抢答器等工具让学生自主作答后小组交流，推荐作品进行展示，教师选择典型作品展开讨论交流。设计意图是了解学生积累情况，指导学生掌握积累方法，达到有效积累；游戏竞争激发学习动力，合作交流取长补短，打造和谐、活泼、开放的理想课堂。

2.拓展提升环节有2个任务

（1）学会分析。教师课前制作微课，选取“不刊之论、久假不归、杯水车薪、七月流火、罄竹难书”6个生活中使用成语的实例，利用视频还原生活情景，让学生判断成语使用的正误，并阐述理由。

技术应用主要是教师启用手机端网络学习空间的白板、学生演示等工具跟踪学生的思维过程，组织全班学生进行评点。其设计意图是创设情境提出任务，分组合作探究辨析成语误用与妙用，掌握成语误用的典型类型“望文生义”和“褒贬失当”。

（6）实战演练。教师简要分析《考试说明》要求，并展示全国卷的样题，让学生初步了解高考怎么考，选取“久假不归、罄竹难书、上下其手、闻过则喜”这4个成语设计成选择题让学生练习。

技术应用体现为教师手机端启用网络学习空间的随堂检测模块发布练习，组织全班学生在学生端作答。平台自动读取学生的答题信息，呈现学生作答情况数据报表（含作答时间、准确率等）。其设计意图是用技术支持、大数据分析助力教师了解学情。

3.小结反思环节有1个任务：小结体会

教师组织学生回顾小结本节课所使用到的35个成语和辩析成语误用的方法，要求学生用成语表达本节课的学习体会。

技术应用是教师手机端启用网络学习空间的弹幕模块功能，组织学生通过学生端的弹幕功能表达自己的学习体会和心得。设计意图是用技术支持激发学生的表达热情，任务与课题完美结合，信息技术促成学生在积累中运用，在运用中走向提升。

该案例充分体现了信息技术与学科教学创新融合的理念，主要表现为首先是任务驱动。技术应用的理念与活动课教学深度融合，将教学内容合理设计成多个任务，且任务形式多样，有接龙、猜谜、微课等，由易到难，由浅入深，从积累走向运用，富有层次，循序渐进地提升学生的思维品质。其次是多元互动。技术支持下学情展示反馈形式多样，教师可以依据教学需求选择不同的教学助手，以优化课堂，提高教与学效率。再次是移动教学。技术支持下教师活动空间扩大，依托移动讲台，可以随时遥控显示屏，随时根据需求将学生的作答上传到显示屏，实现互联互通。最后是学情跟踪。大数据运算分析，助力教师及时把握学情，针对性地指导和辅导。

［1］李瑜.关于如何提高专业课教学质量的几点思考［J］.河南农业，2008（22）.

［2］汪杰.关于高校网络自主学习平台建设的分析［J］.电子商务，2012(12).

福建省教育科学“十三五”规划专项课题“数字化学习环境下课堂教学组织方式的创新研究”（项目编号：FJKYJD15-22）。

（责任编辑：刘火苟）