构建自主学习小学课堂的思路及方式研究

门树春

自主学习课堂教学模式构建，主要由自我监控、自我强化以及自我指导三点组成，是实现学生全面投入学习的必然途径。因此，在构建自主学习课堂时，教师应以学生的特点与教学内容为依据，对选择最适合学生发展的自主学习构建模式。现阶段，在小学教学过程中，自主学习是学生积极学习、自觉学习的实际行为，其对自主学习的理解，笔者有以下几点看法：学生通过教师为自身制定的自主学习方式，可促进学生情感、智力等得到有效开发；教师为学生提供充足地自主学习时间，使学生能够依据自身的需要对学习目标、学习内容以及学习方法进行明确；通过宏观教学目标的设定，促进学生对体验式教学和差异性教学等教学方法进行重新解读。

想要培养学生自主学习能力，应先引导学生学会学习，寻找适合的学习方法，这时教师需要把课堂教学作为重要教学场所，从学生角度对教学方法进行合理规划，帮助学生更快掌握各种学习方法，并对其进行灵活的运用，进而丰富学生知识内容。所以，小学教学中，应改变传统部分硬性规定，优化教学内容，将学生作为自主学习的主体，实现学生个性化的需求。除此之外，教师还应根据课堂教学内容面对教学评价指标进行相应调整，让学生对于学习拥有一定的成就感，选择自我评价、相互评价等形式，引导学生参与评价过程中，通过公平的评价，促进小学课堂迈向多元化、自主的学习方向。

例如：在小学数学课程教学中的“角的初步认识”课程中，教师为了使学生改变“边越长、角越大”的错误观点，利用角度演示器对以下几中观点进行演示：“边与角呈正比，即边长角大，反之则相反”、“边长不固定，角相同”、“边与角呈反比，即边长角小，反之变短角大”。之后利用角度演示器的最终演示结果，与学生之间进行探讨，从而使学生认识到角度的大小与边长无任何关联。这种教学模式的开展，不仅能够调动课堂学习氛围，还能增加学生与教师之间的沟通，实现学生感性思维的培养。

构建自主学习小学课堂教学方法的重点因素为：教学目标的设定。以小学教学标准为前提，在正式开展课堂授课阶段，教师通过向学生自主学习法的简单讲解，培养学生养成良好地自主学习习惯、端正学习态度，使学生能够全面参与到课堂教学活动中，最终促进学生探究能力的提升。“会学”才能达到“学会”的境界，对此，教师需对自身与学生的学习地位进行重新定位，将学生作为教学主体，从而利用互动式与交流式的学习方式，实现课堂教学的目的。

例如：在对语文课本中的“自选商场”进行学习时，教师应先设定学生要求：让学生通过观察和学习后，发现本节课程的生字，养成学生自主识字兴趣等。首先，教师在课前先让学生自主进行预习，将文中生字进行标识，之后引导学生对课程内容进行积极提问，通过问题形式帮助学生树立学习目标，可以选择记者采访等方式，让学生积极畅谈自己想法，然后学生在每组组长的引导下，合作进行学习，其中包括：互相正音和交流识字等，在教师鼓励下，让学生自主完成课文的阅读。在完成以上内容后，教师再引入正文，对内容进行详细讲解，充分调动学生学习兴趣，自主参与语文学习中。而学生更是可以在这一方式下，认识更多生字或生词，还能养成自主学习的习惯。

总之，通过在小学教学中自主学习模式的开展，既符合新课改政策的需要，又能完美地凸顯学生学习的主体地位，更加有利于学生的全面发展。

（作者单位：吉林省德惠市夏家店街道茶条林子小学）