英语教学案例

夏玉荣

【摘要】《新英语课程标准》中就明确提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”。“英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生学习外语的兴趣，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” ，“促进者”，“合作者”，“咨询者”，“参与者”，“引导者”，和“顾问”等多种角色，应最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习英语当作一件乐事和趣事。

【关键词】英语教学 案例 角色

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0058-01

一、问题的发现与解决方式

一天中午天气闷热，在办公室的我于是就小睡了一会，直到上课铃响了，我才醒来，匆匆忙忙地拿了东西就往教室赶，可等我站到讲台上才猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘了带教科书、备课笔记和教学参考书，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿吧，又怕耽误了上课时间？可什么也不带，又怕在课堂上无内容可说。看到学生们盯着我看，我又不能表现出慌乱，于是只能故作镇定的继续下去。

在师生问候完毕后，学生在静静地等候我的下文，面对五十六双期待的眼睛，我一边庆幸备课时自己认真地钻研了教材，心中已经有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生，突出学生的主体性吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课呢！于是，我与学生商量道：“老师我忘记带教案和教科书了，这节课不如我和你们一起来学习吧。”学生一片哗然，继而满脸兴奋，一副跃跃欲试的样子。于是一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：

我故作疑惑问道：Today what will we learn？

The students answered （一起大声回答）：Unit six （ My pets） Part Two ――Reading。然后我请一名学生上黑板写上今天的课题，学生写的是一笔一画，极为认真，颇有几分小老师的架势。

Teacher：Who can help me review the words in Part two ？

学生们都跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的英语书来到讲台前，模仿着我平时的样子。先有模有样的带读一遍，然后让同学们齐读一遍，最后请同学单独来读，并且要求同学们用词造句。台下的同学们积极举手，踊跃发言。如：My favourite pet is a dog. We all like her.

于是我紧接着继续问道：Whats she like？ Can you tell me？

Ss： She has grey and white fur. She has a short tail. Shes funny and friendly.

看到大家的热情这么高，我趁热打铁的又抛出问题： What about your pets？ Can you talk about your favourite pets？

听到问题后学生开始积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用介绍的形式；有的准备用表演的形式，想法还挺多的。

接下来的情况让我一阵阵惊喜，也让我感到汗颜，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西： 他----张建，竟然是位不错的表演者。以前上课他从未发过言，总是低着头，而且更让我讨厌的是他上课小动作还不断，我在课堂上曾提问过他，可他总是一言不发，一脸的桀骜不逊， 把我气的半死，觉得他是无可救药了，所以再也没管过他。可是今天，他竟然高高地举起了手，我有些狐疑地让他起来试试，没想到他不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由得一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会。

二、结合案例做出反思

外语教学的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder，1981）曾经说过，“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主觀能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。

没有想到的是，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，也就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预先设好的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与课文、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个巨大的挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些突发的“可能性”，必须有灵活的应对能力。空手进课堂，决非易事，功夫还在课外。