职业教育名师空间课堂教学资源优化的思考

文立

摘 要：教学资源质量优与劣对名师空间课堂应用服务效率高低起着一个非常重要的作用。本文针对目前职业教育名师空间课堂教学资源存在的问题，提出了筛选、转化、整合、调配等具体优化方法，目的是提高职业教育名师空间课堂下的教学资源质量，方便广大师生开展“教”与“学”应用实践。

关键词：职业教育；名师空间课堂；教学资源

中图分类号：G203 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）23-0058-03

一、引言

随着信息化技术在教学实践中深入应用以及世界大学城等信息共享云平台功能的完善，越来越多的教师喜欢利用云平台在线教学资源开展信息化教学实践，故近几年全国范围内职业院校围绕云平台教育信息化改革项目取得飞速的发展。[1][2]以X省教育厅响应教育部推行的名师课堂项目为例。为促进名师空间课堂建设，从2014年开始X省教育厅在职业院校实施了名师空间课堂建设项目，到目前为止，共立项将近400门职业教育名师空间课堂，主要包括教学视频、电子教案、教学素材、教辅资料、试题库等课程资源，也涉及在线研讨、在线测试、在线作业等互动性再生资源。经过近几年名师空间课堂建设，截至2015年5月在此平台上发布教学视频（微课、MOOC等）218万个、文章（包括人才培养方案、课程标准、案例等）2980万篇，视频浏览数3624万次，文章点击率5.63亿次，师生交流互动1.5亿人次。从上述的数字可以看出，其教学资源的数量和种类取得不少成效。尽管在资源建设之初，相关部门制定质量优先的资源建设原则，但仍然暴露出资源的质与量失衡、重建轻用、重教轻学等问题，如何深入思考这些问题，是摆在我们面前需着重解决的事情。[3]

二、名师空间课堂教学资源的内涵

职业教育名师空间课堂教学资源狭义上是指对全国职业院校而言，除了满足教师、学生、社会学习者需要的资源外，还包括可提供教学改革的资源。即除包括企业案例、考核评价体系、技术标准、实训项目、教学视频、作业规范等常规资源外，又包含利用信息技术进行教学改革探索的教学资源。

三、名师空间课堂教学资源存在的问题及原因分析

根据我们对全国各省职业教育名师空间课堂教学资源的调查与分析，重点调查X省职业教育名师空间课堂，发现其教学资源有效应用率仍然不高，主要表现在以下几个方面：

1.教学资源出现质与量以及类型的失衡

经过国家教育部门多年努力建设名师空间课堂，其教学资源的数量已经基本达到一定规模。以X省职业教育名师空间课堂为例说明，虽然其教学视频、文章资源的总量比较庞大，但可供共享的优质资源较少，让大多数教师和学生认可的资源仍然不多；从目前掌握的统计资料以及实际教学情况可以看出，全国范围内大多数名师空间课堂教学资源还是解决资源的有无问题，未能真正形成优质的网络教学资源。究其原因是教学资源质量不高、数量不足，难以满足教师和学生的需求。

我们调查还发现职业教育名师空间课堂教学资源在建设和使用过程中，还存在专业类型资源与公共基础类资源、静态资源与生成性资源、原创性与非原创性资源、实用性资源与其他所有资源所占比重不均衡。以X省职业教育名师空间课堂教学资源为例，其资源按专业类划分，主要分成电子信息类、制造类、财经类、医药卫生类、生物与药品类、轻纺食品类、交通运输类、土建类、旅游类、公共事业类、文化教育类、法律类，其中资源70%主要集中在电子信息、制造、财经三大专业类中，像公共事业、文化教育、法律类型的资源数量非常缺乏，约占1%，说明资源在专业分布中极度不平衡；教学视频、文章、图片、动画等静态性资源比较丰富，但论坛、常见问题解答等交互式的生成性资源偏少；原创性视频资源数量只约占全部视频的20%；行业、企业对教学资源开发、应用参与度不高，导致开发出的教学资源中，与行业、企业职业岗位相衔接的实用资源所占比例较少，完全不能满足学习者的学习需求和教师教学的需要。

2.资源重建轻用、重教轻学现象较为明显

重建轻用是指项目开发者很少关注教学资源的实用性和教学效果，资源建成后，缺乏深入开展教学应用研究。大多数名师空间课堂建成验收后，项目验收前后的教学资源使用频率明显不同，如Z某名师空间课堂为例，在项目验收前使用资源人数达到1000人，但在项目验收后资源使用人数锐减至几十人甚至无人问津；资源更新和修改明显滞后教学实际，使其共享性、可用性大大降低，如教学视频、问题讨论等生成性资源需要我们在教学实践过程中不断修改、不断实践去逐步完善它，而大多数教学资源在生成后没人再去理会；教学资源使用过于简单，如某人在讲授某课程某一知识点、技能点过程中，利用储存在云空间的教学资源，简单展示某段视频、文章、图片等，没有为达到某个教学目标而精心设计、组织、实施现有教学资源。重教轻学是指名师空间课堂教学资源中面向教师“教”的资源偏多，而面向学生“学”的资源偏少。譬如微视频、问题集锦、在线研讨等资源在名师空间课堂资源中所占比例明显偏少，而恰恰这类资源能促进学生自学，进行主动学习。

3.资源评价方式单一

对职业教育名师空间课堂教学资源的评价，往往专家参与较多，学生参与较少，除了系统平台功能不完善外，最主要的原因是现有的教学资源评价方式单一。专家对资源评价通常是从专业、技术、美学等角度评价资源的优劣程度，而学生对资源评价更多考虑的是实用性、便捷性等。基于考虑问题角度不同，容易造成资源不被学生认可、资源闲置不用等现象。

通过调查、分析，我们认为造成上述现象的原因除了教师的教学资源意识淡薄，最决定性的因素是教师没有掌握好资源优化的方法，其次是缺乏资源的引导、评价、管理等辅导性因素。

四、职业教育名师空间课堂教学资源优化的方法

深入探讨教学资源如何通过具体方法在职业教育名师空间课堂教学中实现优化，是我们需着力解决的问题。大家知道名师空间课堂教学资源并不是越多越好、越杂越好。面对名师空间课堂日益丰富的教学资源，在教师熟知教學目标、学生特点、班级规模等先决条件下，可以通过筛选、转化、整合、调配等方式来优化教学资源。[4][5][6]

1.教学资源筛选

面对网络和日常教学中日益丰富的教学资源，教师如何选取出适合学生、专业和教学目标的资源来构建名师空间课堂的优质资源，成为教师在构建名师空间课堂过程中所面临的问题。教学资源需经过两次过滤和甄别才能筛选出具有开发和使用价值的资源。教师的教学哲学是首要的筛选原则。教学哲学是指在教育教学理论指导下教师对教学活动形成的观点和看法，是教学信念和观念的融合，通俗讲就是教师的教学经验。其次，教学资源筛选的原则是以学生为中心的学习理论。筛选出的资源应有利于丰富学生学习的途径，有利于学生兴趣的养成，有利于知识和技能的掌握。

2.教学资源转化

教学资源转化是对资源再加工与选择，将其转化为课堂中的教学资源过程。教学资源转化首先考虑如何整体性、系统性地构建资源，而不是由零碎的、局部资源堆砌而成；其次对教学资源转化进行可行性识别，并不是所有的资源都能成为课堂教学资源，教学主体既要考虑单位时间内资源开发和利用问题，又要思考教学时机的把握和教学时序的调整。教学资源转化的核心是将课程资源转化为教学资源，将课程向教学转化。即将课程中按课程标准构建的原材料，经过开发、加工、利用转化为课堂教学活动中的资源。

3.教学资源整合

教学资源整合是对资源系统内闲置的教学资源或尚未得到最优配置的教学资源进行挖掘、合并、转移、重组，达到最优配置，实现整体教学效益的最大化，即将课堂内外的教学资源重组和优化。针对职业教育名师空间课堂教学资源，应建立以知识点或技能点为中心的素材资源、以项目为中心的课程资源、以职业岗位为中心的专业资源的建设思路。具体包括：按照知识点或技能点组织、开发和利用微视频、动画、图片、文章等形式的素材资源；按照项目或任务组织、开发和利用课程标准、教学计划、教材、教案、试题、案例、实验项目等的课程资源；按照职业岗位与专业“多对一”原则，通过专家解析、重构出专业的课程体系、人才培养方案、教学标准等专业资源。

4.教学资源调配

教学资源调配是将教学资源的开发和利用置于不断互助、互动、互惠关系的更新中，始终保持教学资源的“新鲜”程度，这就要求教师在课堂教学过程中不断对教学内容、教学方法、教学模式、教学组织创新。教学资源调配不是简单叠加或拼凑，而是围绕课程标准的具体要求和教学目标，在适度拓展教学文本资源的基础上，创设情境资源，关注生成性资源，挖掘隐性资源，使各种资源合适搭配一起，使资源功能达到最大化。

五、名师空间课堂教学资源优化需注意的几个问题

教学资源优化不仅仅是用几种方法就能完全解决的问题，它还涉及资源应用实效、多元评价、资源管理服务等几个关键问题。

1.注重资源应用实效研究

教学资源优化目的是提高资源应用实效性，目前我们认为教学资源应用研究和日常教学实践是教学资源优化最佳途径。这两种行动研究方式能让我们反复地去尝试、再尝试，在不断解决问题过程中优化了名师空间课堂的教学资源。教学资源应用研究主要指立项课题、教研活动，如：公开课等，像这一类教学探讨有助于资源优化。教师的日常课堂教学实践成为教学资源优化的天然场所，教师在深刻认识教学资源基础上，不断从教学方法、教学模式、教学情境等方面不断尝试教学资源优化方式。

2.注重资源多元评价研究

对名师空间课堂教学资源的评价应采用专家、教师、学生“三位一体”的评价主体和综合评价方法。[7]在项目立项前，通过成立专家、教师、学生的评价小组，根据综合评价方法制定的教学资源评价指标，由评价小组对教学资源给出评价结果。在立项后，评价小组从教学资源使用过程、频率、效果、更新速度等方面动态进行评价。经过立项前、后的评价，充分考虑网络技术、系统平台功能、教学效果等因素，建立一套适合职业教育名师空间课堂教学资源的质量保障和评价体系。

3.完善教学资源管理服务机制

不论是高校还是教育主管部门缺乏对职业教育名师空间课堂教学资源进行更新和维护等方面管理服务机制。我们可以从两个方面进行设计，一是对教学资源管理实行动态的层级管理制度，项目验收前主要由立项部门主管，项目验收后主要由学校主管；二是完善资源管理绩效制度，制定出适合本专业的资源更新频率等管理制度和评价机制。

六、总结

教学资源优化无疑对职业教育名师空间课堂教学改革深化起着积极推动作用，只有优质的教学资源才能促进教师的“教”和学生的“学”。特别对当前职业教育名师空间课堂教学资源建设处在一个关键时期来说，更应将教学资源优化放在重要位置，要从服务教师教学为出发点的教学资源优化，转变为适合学生自主学习为落脚点的教学资源优化，从而推动名师空间课堂教学资源质量的提升。

参考文献：

[1]高海英.运用远程教育资源 优化小学数学课堂教学[J].中国教育信息化，2010（8）：57-59.

[2]方兵，杨成.I-时代的高校信息化教学资源建设探析——以开放大学为例[J].远程教育杂志，2013（6）：88-94.

[3]孙宁，卢春艳，孙晨.关于优质教学资源建设的思考[J].中国电化教育，2013（11）：91-94.

[4]杨世鉴.远程教育过程中教学资源优化：一个分析框架[J].江苏开放大学学报，2014（4）：44-48.

[5]李余才.论高职教学资源的优化[J].涪陵师范学院学报，2004（5）：59-61.

[6]汤志军.高校网络教学资源优化问题的探讨[J].长江大学学报（自然科学版）理工卷，2009（4）：33-35.

[7]刘新阳.近年我国高校数字化教學资源建设与应用研究分析[J].电化教育研究，2012（3）：29-33.

（编辑：王天鹏）