运用课堂激励性语言的实践探索

任瑞杰

第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。”学生需要激励，但是如何激励是一门艺术。正确的激励是一种唤醒和鼓舞，能使学生茅塞顿开，并成为鞭策他们的力量。如今的教师都能意识到赏识和赞扬对学生的作用，但仅局限于“你真棒”“你真行”等贫乏的语言表达，无法对学生起到长期激励的效果。在此背景下，丰富而恰当的课堂激励语言就显得至关重要。

一、课堂激励性语言运用的重要性

脑科学研究的成果表明：语言在改变大脑化学物质方面有巨大的影响，而且是非常个性化的影响。积极、肯定的语言能产生帮助脑细胞生长和加强左右半脑交流的化学物质，这些物质能让大脑做好准备，更有效地处理信息。

笔者所在学校的学生，多数缺乏学习的主动性和生活热情，甚至有一部分学生思想懈怠、懒散。面对“这一壶很难烧开的温水”，教师如果始终采用严谨、朴实的教学语言，难以使教学活动达到预期效果。要想使学生积极主动，使课堂“沸腾”起来，除了用纪律和制度提出要求，还需要教师课堂内外的语言激励。

二、课堂激励性语言运用的形式

笔者经过多次调研本校和外校教师的课堂，总结出了如下几种激励性语言运用的形式。

1.口头语言激励

在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励。笔者在课堂上，一般都会用比较夸张的口头表扬对学生进行激励。

比如，笔者班上的学生A，他经常与母亲吵架，但是与笔者的关系非常好。在“五四”青年节班级筹备节目时，笔者当着全班学生的面对他说：“大才子呀，班里需要你的时候到了。我们都期待你这个大导演排出一个精彩的小品呢，男女主角由你定。”笔者此前私下里和他讨论这件事情时，他还有点犹豫，但笔者在全班学生面前夸奖他，他竟爽快地答应了。他的母亲向笔者请教与他沟通的方法，笔者总结道：孩子需要肯定，需要表扬，需要成年人的激励。

哈佛女孩刘亦婷的父亲说过，好孩子是夸出来的。教师千万不要吝啬口头激励，学生都有一颗敏感的心，不论激励语言的长短，他们都能迅速并准确地感受到。

2.书面语言激励

这是口头激励必不可少的补充。在学生的作业后面，一个笑脸或者几行发自内心的赞扬与鼓励的话，都能传递出教师对学生的肯定。

比如，笔者班上有一位数学成绩优异，语文成绩却不尽如人意的学生B，在一次语文考试中，作文写得很出彩。笔者为了鼓励不同语文水平的学生都能积极学写作文，于是就在B的作文后面批上了几行字：“伟大的数学家头脑中肯定有很多浪漫和诗意的细胞，否则怎能诞生出如此思路清晰、层次分明、观点深刻的好文章呢？你这个人才我发现的太晚了，对不起！”笔者将作文和批语一同展示后，B发生了明显的变化：上课积极发言，还能认真完成各种形式的作业。

笔者的批语从各个方面赞扬学生的亮点，比如“卷面太漂亮了”“深刻”“人美，文更美”“有此见解，令人羡慕”“妙语天成”“佩服”“认真第一”“善良让你更可爱”“解人意，善感恩”“感动”，等等。学生收到评语后都特别激动，课堂效果也非常好。

3.肢体语言激励

教师很多时候会忽视肢体激励的方法及作用。可能有些教师认为，对中学阶段的学生采取肢体动作的激励容易产生误解。其实，学生在教师面前仍然会有孩子的心态，同样也会因为教师得体的肢体激励而受到鼓舞。

如竖起大拇指，鼓两下掌；向学生点点头，笑一笑；挤在一条长凳上为学生讲题；拍拍肩、握握手，等等。学生对教师的这些动作都能心领神会，默契地接收到表扬的信号，而且这些充满信任与关爱的肢体语言会让学生倍感荣耀。

比如，笔者班上有一位文学功底不错但是不爱学习的学生C，只要他上课时不开小差，每次回答问题都能引起满堂喝彩。有一次C将历史和文学结合，精彩地向同学们解释了一个历史典故，笔者带领全班同学高举大拇指对C表示佩服。之后，C完全变了个样，学习积极性空前高涨。要使学生体会到学习的快乐，配合适当肢体动作的激励也具有加强效果。

三、使用激励性语言的注意事项

1.激励要以关爱、尊重、理解、寬容为基础

陶行知先生说：“没有不犯错的孩子，孩子不犯错是长不大的。”学生犯错后如果一直生活在批评声中，是很难健康成长的。尤其对于“问题”学生，教师给他们比其他学生多一点的关爱、尊重、理解和宽容，会更有利于帮助他们反省和成长。

2.对不同的学生采取不同的激励方式

对学生采用的激励方式和方法，应视其性别、性格、年龄等的不同而具体化、细致化，千万不能千篇一律，否则很容易引起学生的反感。比如对学习成绩不好但是品格优良的学生，教师应该从人品和人格入手进行激励；对于在体育、播音、绘画方面有特长的学生，教师要从他们的优势开始调动；性格内向的学生不习惯激将法，教师就需要循循善诱。只要教师善于鉴别，灵活运用，就会使激励的效果事半功倍。

3.激励要友善、及时而不做作

没有感情的、不友善的表扬是苍白无力的，因此教师千万不要为了赞美而赞美。不切合实际或不得体的激励往往会让学生倍觉尴尬，并认为教师的激励很虚伪、不真诚，所以教师应该尽量做到顺时而“激”，使激励自然而不着痕迹。

四、总结与反思

通过一年来对激励性语言运用的探究，笔者不断根据具体情况适时调整，慢慢地发现学生的学习积极性提高了，学习成绩提升了，更重要的是自己成为了很多学生的朋友。当然，还有一些学生的改变并不是很明显，激励性语言对“顽症”学生的改变效果在短期内不会很显著，还必须借助更多的教育手段进行综合干预。

激励性语言的使用也悄悄地改变了笔者的教育思维习惯，把学生作为一个能动发展的主体来看待，点燃他们的求知、进取、发展的火花，从而促进学生的主动学习和主动发展。尽管仍然存在挑战，但是对于课堂激励性语言的运用，值得继续深入研究和积极探索。

（责任编辑 郭向和）