小学英语主题式教学的研究实践

陈雪芳，高级教师，福建省厦门市思明小学校长、书记，厦门市小学英语学科带头人，专家型教师。曾荣获第六届全国中小学外语教师“园丁奖”。为厦门市思明区陈雪芳名师工作室领衔人，参与了福建省基础研究室重点课题“小学英语主题式教学实践研究”；带领工作室组建了研修共同体，共完成了五十多场以“对话”为主要形式的研修活动；工作室成员共有八十多人次参与研讨公开课及各级各类的学科竞赛活动，在省、市、区级推广主题式教学研究15场。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。主题式教学研究正是遵循让教师和学生都能自主发展的理念，为每一个学生创设更好的语言学习条件和自主成长空间，充分调动学生的生活经验和语言积累，让学生在主动积极的思维和情感活动中获得体验，全面发展。

小学英语教学主题式教学研究，是以主题为支架，根据学习内容和学情设计教学活动，为学生搭建丰富的英语学习平台，为的是让课堂学习既能成为学生逐步掌握英语知识和技能、提高语言交际运用能力的过程，又能成为让学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

一、小学英语主题式教学的基本架构

小学英语主题式教学本质上是一种整体性设计，是对课堂教学中轴（主题）的真实突显，是以文本为主题的基本载体，以真实情境去表达教学主题，以教学主题去表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和情感发展需求的一种教学活动。这种以主题为核心将语言知识有机组织起来的语言教学架构如图1所示。

二、小学英语主题式教学的开展过程

以外研社《新标准英语》第七册Chinese people invented paper为例。这一课的主题为Invention（发明），紧扣本单元的目标语言“People invented …”教师设计了明暗两条教学线路：明线围绕“发明”这一主题展开教学，设计一系列与主题相关的教学活动；暗线则围绕情感教育，不断向学生渗透“发明源自生活，发明就在你我身边”的意识，鼓励学生热爱生活，多动脑，多创造。以下为具体课堂教学过程。

1.主题导入

在热身环节，通过歌曲、视频创设情境，让学生初步感知“发明”这一主题，同时由发明与人脑的关系引出本堂课的“大脑评价图”（将在评价时用到），激发学生认识其他发明的兴趣。通过让学生看卡通视频理解“invent（发明）”一词的意思，考查学生“读视频”的能力，并明确本堂课要谈论的话题“发明”。

此后，教师由“发明”这一主题引出中国古时候的四大发明，激发学生的民族自豪感。最后，教师邀请学生和课文里面的老朋友们一起来上这一课，自然导入本课课文。

2.文本阅读

课文第一层次要求学生听课文，圈出课文主人公所谈论的是四大发明（A.Printing；B.Compass；C.Gunpowder；D.Papermaking）中的哪几项，考查学生对文本的整体认识。第二层次要求学生自己阅读，通过划出重点句、圈出重点词、判断正误，并试着通过小组合作、改正错误的句子等，训练学生无声阅读的能力，并渗透阅读策略，为接下来的拓展阅读做铺垫。利用文本中提到的Sam制作的班报，设计一张关于Invention的报纸，让学生和同桌一起读一读，巩固重點句式。并进一步和同桌讨论人们还发明了什么东西，开展头脑风暴，真正运用语言。同时感悟到发明无所不在，发明就在我们身边。

3.交际活动

比较古代与现代的印刷技术，让学生思考人们除了书和报纸，还印刷了什么，以此引导学生展开头脑风暴、发散思维，为接下来的阅读做铺垫。此后，选择与当下最新的3D打印技术相关的阅读题材，引起学生的阅读兴趣，让学生在阅读中既能享受到乐趣，又能巩固知识点。

4.表达运用

教师采用“四色阅读”，选择生活中有趣的发明，为四人小组每人分配不一样的阅读材料，造成信息差异，使学生通过开口介绍、分享，获得更多信息，最终写下自己最喜爱的发明。这一活动使学生从阅读输入积累语料，到开口交流，再到笔头输出，真正做到以读促写。

教师向学生展示一些“Cool Invention（炫酷发明）”的发明者，用事实告诉学生：这些发明家离我们并不遥远，他们有的是医生，有的是农民，有的甚至也是学生。教师鼓励学生，只要热爱生活，富有创造力，他们也会是下一个发明家。

5.主题评价设计

这一课的评价设计融入了文本主题，设计了“大脑评价图”，将人的左、右脑画在黑板上，分别代表A、B两组，组员所得到的每一次奖励都可为自己的小组获得一件“发明”纸贴，小组间开展竞赛，看哪个小组可以让自己所属的“大脑半球”贴满创意发明。

三、对主题式教学案例的分析

课例充分运用了小学英语主题式教学“主题导入—文本阅读—交际活动—主题表达运用”的基本模式。

一是围绕主题，创设大语境。此案例根据主题“Invention”，运用整体大语境推进教学。在教材文本语境基础上，补充与主题相关的学习材料。学生从听读（语言输入）到说写（语言输出），在完整的语境下自由“切换”，充分运用学习资源，获取知识，锻炼语用，享受成功，分享友情。而贯穿整堂课的动态式“主题评价”也是语境创设的一部分，体现出了课堂的生成性及学习的渐进过程。

二是依托主题，巧设“任务链”。围绕主题设计了任务——“写出你最喜欢的发明”，以此为基础产生“任务链”：通过谈论身边的发明和中国古代四大发明，初步感知“发明”主题；阅读关于造纸术和印刷术的教材文本为拓展阅读做准备；通过拓展阅读、交流与分享，获得更多信息；最终写出自己最喜爱的发明。从阅读输入积累语料，到开口交流，再到笔头输出，“任务链”的设计环环相扣且贴近生活，学生参与感较强。

三是深挖主题，培植核心素养。以“发明源自生活，发明就在你我身边”这一创造意识的培养为主题渗透的隐线，设计了与Invention相关的情感线，通过谈论分享教材中的发明、古代中国发明、身边的小发明、高科技发明等，让学生对发明创造的好奇心以及发明让生活更美好的情感体验贯穿始终；通过向学生展示发明者，让学生了解发明家大都是平凡的劳动者，因其在日常生活中勤动脑、爱思考，才有了发明创造的灵感，以此激发学生对生活的热爱和对发明创造的热情。

四、发现、启示与反思

1.在英语主题式教学实践中的发现

一是英语主题式教学，使英语学习更加生活化、情境化了，它营造了友好的学习氛围，提升了学生学习的兴趣和动力，激发了学生积极思考和自主学习的意识。

二是由于主题式教学具有相对完整的语境、语用目的和语意功能，因此在实验教学中形成了基本的教学模式，即“主题导入—主题信息阅读—主题交际活动—主题表达运用”，这种模式可实现课堂教学的多元融合，可运用整体推进策略、多元整合策略和任务驱动策略，优化教学效果。

2.对小学英语教学的启示

一是教学观。基于主题式的小学英语教学应从整体着手，同时培养听说读写的能力，把语言知识和技能融入到丰富的、真实的、自然的语言环境里，让学生主动地逐步掌握这些知识和技能；同时要对学生的学习情感、学习策略及文化意识加以培养，以塑身心，使其成为全面而有个性的人。

二是学生观。以儿童为本位是小学英语主题式教学研究的出发点，因此要考虑学生的需求、目的和兴趣，除了要让学生感到语言学习是具有个人意义的、有用的、有趣的，還要让学生拥有使用语言的自主权，使他们能够有目的地使用语言。

三是教师观。小学英语主题式教学要求教师既是教学活动的策划者，更是教学过程的管理者和引导者。教师要以主题为架构，创设激发学生思维的教学活动，积极引导学生参与学习构建，以激发学生的动力和兴趣。

3.实施小学英语主题式教学的四点建议

一是目标的“整体性”。围绕主题以单元为整体设定目标，要考虑语言学习的渐进性和持续性，兼顾英语学习的工具性和人文性。

二是内容的“主题论”。利用主题将语言知识“统领”起来，引导学习者依据主题开展任务或学习活动。

三是语境的“整体性”。围绕主题创设大语境，将每个语言点的练习都融入大情境，形成一条清晰、完整的教学主线，为整个语篇的教学搭桥铺路。

四是形式的“互动式”。依据主题设计相互融合的教学活动，活动设计关注生生、师生及学生与文本的互动，营造灵动、生成的课堂。

参考文献（编者略）

（责任编辑 郭向和）