罗杰斯人本主义学习理论视角下加强高校学风建设路径探讨

【摘要】罗杰斯人本主义教育思想对当时乃至当今教育界都产生了重大影响，人本主义教育思想中有关学习的理论比如提倡自由学习、意义学习，讲究学习方式等对当今教学改革都有重大指导意义。本文注重将罗杰斯人本主义学习理论中的精华运用到加强学校学风建设上，提出加强学风建设的有效方法，增强大学教育的实效性。

【关键词】罗杰斯人本主义 学习理论 学风建设 路径

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0010-02

卡尔·罗杰斯作为伟大的教育学家非常注重将理论运用到实践中，增强教学改革的实效性。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。

一、罗杰斯人本主义学习理论

1.自由学习观

罗杰斯倡导的自由学习从本质上来说就是自主学习，它重视学生的主体作用，自由学习的理论基础是人性善和人有自我指导的能力。倡导快乐学习且选定有意义的教材，教育情境要宽松、学生要自评学习结果，充分发挥学生主体性，书本知识外更要注重生活与学习能力的发展。摒弃权威教学方式，引导学生进行自我发现和自我探索，才是最理想的教学过程。

2.意义学习

罗杰斯所谓的意义学习指的是所学的知识能够引起变化、全面的渗入人格和人的行动之中的学习。意义学习不是简单的积累知识，而是所学材料对于学习者来说是有价值的，是值得学习的。意义学习具有“有意义”学习、全投入学习、自发学习、自我评价学习四个特点。罗杰斯说，这样就能够使自发学习变成自我负责的学习。他希望让学生自己决定评价的标准和要达到的目标，也据此衡量自己进步的程度。

3.探究学习，自我评价

所谓探究学习是掌握学习方法，能够举一反三，活学活用，相对于知识本身而言，探索知识获取知识的过程更重要。教师要保护学生的好奇心，尽力为学生创设良好的情境，引导学生自主学习，在自主学习中追求知识的真理，享受追求真理的快乐。教师要教会学生探究各式各样的学习方法，鼓励学生大胆提问，合作学习。另外对于教学评价，罗杰斯认为要充分发挥学生的主观能动性，反对死板的外部评价机制或单纯的考试测评体系。他提出教学评价的主体应是学生自己，当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。学生需要有机会自己判断和评价，过多外部评价毫无意义。

二、加强高校学风建设的有效路径

《教育部关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》（教技字[2011]1号）文件精神指示：学风是大学精神的集中体现，是教书育人的本质要求，是高等学校的立校之本、发展之魂。优良学风是提高教育教学质量的根本保证。当前高校学风建设都存在这样那样的问题，加强学风建设提高教育教学质量势在必行。

1.形成联动机制，创造优良的学习环境

环境对于育人的作用显而易见，外因对事物的发展有一定的影响因素，因此一定要重视环境育人的作用。良好的学习环境需要举全校之力，各相关职能部门联动出击，共同努力为学生创造优良的学习环境。1.加大宣传力度，营造氛围。学校宣传部门应加大宣传力度，将一些好的做法，优秀学生事迹等榜样的力量利用广播站、宿舍楼道文化、校园横幅、宣传栏、学生社团活动、校报等多种载体进行全方位宣传，激发学生斗志，努力营造浓厚的舆论氛围。讓学生在校园的每一个角落都能被良好学风宣传语包围，久之使学生内化于心外化于形。2.提升管理水平，提高服务质量。管理育学风、管理育学生。相关职能部门必须加强对学生的日常学习生活的监督和管理，辅导员班主任加强与任课教师及家长的联系，充分发挥家庭、学校和社会在学生成长中的作用，学校育人过程中坚持分类指导和全程辅导相结合的管理制度，有针对性地进行管理。完善各类管理制度并严格执行，坚持以学生为中心的思想，学校食堂、图书馆、体育馆、学生处、保卫处等部门要提高服务育人意识，努力提升服务质量。3.关注三困生，加大资助育人力度。重点关注学习贫困、生活贫困和心理贫困学生，生活上主动关心，提供各种资助手段，帮助贫困生不因家庭经济困难而失学，使他们感受到国家和学校的温暖，能够放下负担，发奋图强。对于心理贫困和学习贫困生，要及时采取相应的干预措施，开展行之有效的主题教育活动和心理疏导，帮助学生建立正确的人生观价值观。

2.加强学生学习内部动机，强化自主学习

内外因辩证关系原理告诉我们，外因是事物发展的条件，内因是事物发展的根据，外因通过内因起作用。因此，加强学生学习的内部动机，关注学习动机错误或学习动力不足的学生，充分发挥学生主观能动性，强化自主学习意识。一方面，抓好新生入学教育。大学新生入学教育是大学第一课，课程质量的高低一定程度上直接影响以后的教学质量，所以高校一定要抓好新生入学教育，以新生入学教育为契机，专业教育上，对专业解读、人才培养方案的解读要精细，要有针对性，要让学生对专业产生浓厚的兴趣；思想政治教育要有趣味性，可以将大学四年的活动或工作进行梳理，打破学生对传统思政教育的误区；入学教育过程可以延长，可以请毕业校友或知名招聘单位来校给同学进行模拟招聘，使同学们了解竞争的残酷，认识到只有强大自己，掌握主动性才是硬道理。在入学教育过程中，可以通过形式多样的主题教育活动强化学习动力，增强学生学习自主性。另一方，权利下放，让学生进行自我管理。OBE教学模式非常注重成果导向教育。社会需要什么样的人才，反过来我们培养什么样的学生，在教育过程中，需要使学生认识到自己未来要成为一个什么样的人才才会被社会认可，教育过程中就要有目的的加强。传统的管理模式是学生被动成为管理的对象，他们没有过多发言的机会，培育良好学风从解放学生身份，学生自我管理开始。可以采取的方式很多，比如课堂考勤，争优创先，大学生创新创业项目，社会实践项目，学生会管理等，指导教师的作用仅仅是指导，让学生充分行使权利，建立一系列自我管理制度，教师提供正确方向，确保工作顺利有序进行。

3.加强教学改革，探究多样式学习方法

罗杰斯非常注重教学过程，而不是教学结果，过程走得踏实，结果必定有成效，所以当务之急是切实转变思想观念，加强教学改革。很多学校推行的混合教学模式改革就是大规模教改背景下的产物，要注意在推行混合教改的过程中，采取切实可行的学生喜欢的方式，不要急于求成。首先，打破传统模式，探索多样教学方法。这对于教师提出了很高的要求，在教学过程中，教师可以综合运用翻转课堂式、成果导向式教学理念，根据实际情况采用启发式、引导式、案例式、课堂分组讨论式等教学方式，旨在增强学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。但是不要为改革而改革，要注意学生的接受度和适应力，要因地制宜，具体问题具体分析。其次，把话语权交给学生，采取“做中学”学习模式。“做中学”学习模式的具体思路是让学生在实际情境中发现问题，并且通过积极思考提出可能解决问题的方案，然后用行动检验方案的正确性。 这种模式可以充分调动学生积极性，让他们带着问题寻求方法，能够最大限度发挥学生的自我管理能力，收效往往是不错的。最后，提高奖励力度，用制度固化育人效果。

4.建立科学有效的教学评价体系

在教学评价体系中，很多高校依然采用的是传统的卷面考试的方法，这样单一的评价体系不能全面地掌握学生学习状态，严重影响教学效果。根据罗杰斯学习理论中注重学生自我评价的观点，高校应将学生的自我评价纳入教学评价体系，学生和教师是平等的，通过互评，使双方能够找到自身存在的问题，找到差距，便于双方共同进步。课下可以借助学生座谈会、教师座谈会、教学评价问卷等方式检验教学效果，教师与学生都要真诚的交流评价，将反馈结果进行反思，下阶段进行整改反思。及时完善教学质量监控与评价体系，要在教学纪律、教学质量、作业布置、教学常规工作等方面加强教学规范的落实，从教师和学生两方面入手积极研究改进教风学风的对策。学评教相结合，让学生在教学评价中有充分的话语权，学生对教师的评价也要成为教师教学效果和教学成绩很重要的一方面，让学生起到监督教师的作用。以教风带学风，切实加强学风建设。

参考文献：

[1]张春兴.教育心理学—三化取向的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，1998.p266

[2]江光荣.人性的迷失与复归—罗杰斯的人本主义心理学[M].武汉：湖北教育出版社，1999，p196

[3]刘艳艳.论罗杰斯的人本主义学习理论对大学生心理健康教育课教学改革的启示[J].时代教育NO.3

基金项目：本论文为贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目辅导员项目“罗杰斯人本主义心理学在大学生思想政治教育工作中的应用研究”（编号16FDY036）阶段性成果之一。作者简介：苏利荣，1984年9月12日出生，女，漢族，河北唐山人，贵州大学硕士研究生，贵州理工学院轻工工程学院团总支副书记、学生科副科长，讲师，研究方向：大学生思想政治教育