体验式学习模式在初中地理教学中的应用

( 甘肃省临夏县新集高级中学 甘肃 临夏 731803)

前言：所谓的体验式学习就是指，在开展教学活动的过程中，将教学主体的位置交还给学生，采用情景设置、实际操作、社会实践等方式，来辅助学生获取技能、知识等，使其的学习体验得以增强，将学科价值展现出来。至此，初中教师在开展地理教学的过程中，为了使教学效果达到预期，就可以将该方法引入进来，更加符合初中生的思维特点、认知水平，保障教学目标得以逐步地落实。由此可见，在现阶段，对该模式的实践应用加以分析，是十分必要的。

1 体验式学习模式的内涵及应用价值

在现阶段，在普遍认知中，所谓的体验式学习就是指，引导学生在具体实践中丰富学习经验、获得情感认知、提升学习能力等，使其在学习中获取到更多的体验感、新颖感，使自身获取到更好的发展、进步。

而体验式学习模式在地理教学中的应用价值，主要可以体现在两个方面：其一，在该模式的导向下，学生在开展地理学习的过程中会更加积极、主动，并使其自身的综合水平、学习能力得到提升，为其后续的深入性学习打下基础；其二，借助于该模式的应用，教师也可以让课堂氛围变得更生动、活跃，促使学生们都积极地投入到知识学习中，并在获取知识时更加快速、高效等，这对于有效教学、高效课堂的实现，将有着非常重大的效用。

2 体验式学习模式在初中地理教学中的应用策略

2.1强化小组合作，深化学习体验。在地理课堂中，小组合作学习的开展是不可或缺的一个环节，只有在这样的学习模式下，学生的合作能力、集体意识才能增强，使其本身获取到更好的进步、发展。至此，在实践教学中，为了将体验式学习这一模式落到实处，教师就可以以小组合作的强化为切入点，促进学生间的合作、交流，推动教学活动得以持续、顺利地开展下去[1]。

例如，在讲解“省级区域”这一知识点的过程中，教师就可以借助小组合作的形式来推动教学的开展，使学生的学习体验得以深化。比如，教师可以秉持着“组内异质、组间同质”的原则，将学生群体划分为各个小组，并为其指派同样的任务。让小组间、小组成员间开展交流，并找寻到答案进行汇报，使教学得以开展下去。在这样的教学模式下，可以促使每个学生都主动、积极地投入到学习中，并各司其职，使其的学习能力、合作意识得以增强，达到深化其学习体验这一目的。

2.2注重情境创设，深化学习体验。在以体验式学习模式为导向下的地理教学中，情境创设这一方法也是比较常见的，其在课堂中的应用，可以带给学生一种入情入境的感觉，促使学生在具体情境中，缩短与知识间的距离等，在学习中更加收放自如、游刃有余，保障学习目标的达成。至此，在实践教学中，教师也可以借助情境创设这一方法，来深化学生的学习体验，将体验式学习模式的内涵、价值尽显出来[2]。

例如，在讲解《居民与聚落》一课的过程中，教师就可以充分地发挥出自身的作用，致力于教学情境的创设，使教学效果得以深化。比如，教师可以让学生参与一些表演，让其充分的利用课下时间，来找寻到不同民族的舞蹈视频，进行学习，在课堂中表演出来，并在旁边附有解说等，带领所有同学融入到知识情境中，使教学得以开展下去。促使最终的教学效率、质量得到真正的提升。

2.3融入地理实验，深化学习体验。在地理教学中，地理实验也是不可分割的一部分，其虽然不像化学、物理等实验，有着较强的实践性，但也需要学生具有一定的实验知识，并促使其在实验中感悟、认知，使自身得到提升。至此，在实践教学中，教师就可以借助地理实验，来将体验式学习模式落到实处，推动教学活动得以开展下去[3]。

例如，当学生在以“大洋和大洲”为题进行实验时，教师就可以引导学生以小组合作的方式，结合教材内容，在课前收集好相关资源等，为实验的开展打下基础；而在实验中，教师也应突显出学生的主体地位，不要给予其太多的干涉，而是要在必要时提供帮助等，进一步地推动学生的创新发展，使其的学习体验得以逐步地深化。

综上所述，初中教师在开展地理教学的过程中，将体验式学习这一方法有目的、有意识地融入其中，是十分必要的。在此模式下，不仅可以促使学生探究能力、动手能力的提升，对其学习效果、学习兴趣的增强，也有着较大的效用，急需引起教师们的关注、重视等。虽然，从目前的实际情况上看，部分教师在教学实践中还未意识到这一点，但我确信，只要在大家的集体努力下，一定可以解决这些问题，为地理教育的整体发展增添光彩。