默读——于无声处听欢歌

■文/张春妮

默读
——于无声处听欢歌

■文/张春妮

近日，参加市赛教选手的磨课活动，我被邀请观摩了六节课。课堂上教师采取齐读、指名读、分角色读、引读、表演读、小组读等丰富多彩的形式，很重视读中感悟，以读促悟，注重通过朗读培养语感、理解内容、积累语言。课堂上形式多样的朗读给我留下了深刻印象。尽管如此，但是听罢，总感到缺少点什么。《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。”但是，在教学中教师们对默读能力的培养有所忽视。那么，如何在语文教学中加强默读训练呢？

对策一：转变理念，重视默读训练，为终身学习奠基。

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”既然是工具性学科，那么就应该教给学生阅读的方法。离开学校以后，学习更多是靠“默读”完成的。我们在图书馆、阅览室、办公室看书学习，或者在电脑前读书、查资料、读报纸、看信件几乎没有人高声朗读，大多都采用默读的方式。由此看来，语文课堂中重视默读训练，让学生安安静静地阅读、思考、揣摩、感悟是非常重要的，因为默读能提高阅读速度，提高信息搜集检索的效率，是为未来学习奠基的事情。

对策二：正确把握默读的时机，动静结合。

1.深入感悟时默读。一般说来，学生在初次接触课文时，需要出声朗读，读准生字词、读通课文。而在深入感悟课文内容，或者围绕疑难问题探究时，适合采取默读的方法，让学生静静地读，细细地想，边读边思边批注。

2.自主学习时默读。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，合作探究必须建立在自主学习的基础上才有实效。自主学习时学生采取默读，随时可以停下来思考、质疑、释疑；在默读中更便于动手圈点勾画，促使学生读思结合，动脑又动手。这是教师的分析讲解、小组的合作探究无法实现，也不能代替的。

3.学习篇幅较长的课文时适宜默读。对于篇幅较长的课文，默读往往能提高阅读的速度，节省时间，这一点对于参加我省20分钟的微型课赛教尤为重要。例如：学习人教版五年级下册《将相和》《草船借箭》等篇幅较长的课文时，可以安排默读训练，这样就能腾出足够的时间完成后面的教学内容。

4.关注文体特点，适当选用默读。诗歌、童谣、儿歌适合大声朗读，但是童话故事、小说体裁的课文更适合默读。如《皇帝的新装》《夜莺的歌声》《小英雄雨来》就更适合默读。

对策三：明确默读任务，有的放矢。

实施默读教学的主要目的是提高阅读的速度，就是要快速读，迅速完成信息检索。为了提高默读的实效性，教学中可以先明确默读要求，让学生带着要求默读课文，避免盲目性，避免读而无效。例如：《草船借箭》默读要求有：默读课文，找出故事的起因、经过、结果，想象课文的主要内容是什么？诸葛亮、周瑜给你留下怎样的印象？让学生带着问题边读边想、边读边写、边读边画。在规定的时间里，完成一定的读书任务，不仅提高了默读的速度，而且读有所获。

对策四：分学段强化方法指导，循序渐进。

第一学段“学习默读”——动眼动手不动嘴。着重指导不出声，静下心，眼随文字移动的简单方法。在默读的同时，可以圈出生字词语，标出自然段序号，对照插图。

第二学段“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意”——动脑动手，边读边想。可以眼随文字移动更快一些，一目三行，不出声，不用手指读，注意力更集中。还可以指导学生略读、跳读，找感兴趣的内容，前后联系起来，大略把握课文主要内容。

第三学段“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”——一目十行，勾画批注。可以一目十行，边读边想、边读边画，边读边批注。学习浏览，迅速检索出需要的信息，解决思考的疑难问题就可以了。

需要注意的是默读能力的培养是循序渐进的。默读方法的选用也要根据学生的年龄特点和课文的内容、表达特点来定。一般来说，低年级默读的次数不宜太多，中年级逐渐增加，高年级就要经常训练了。

苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。”让我们珍惜这样的时刻，关注学生的个性化行为，重视默读训练，培养默读能力，为切实提高学生的阅读水平打下坚实的基础。

作者单位 陕西省洋县教研室